淺談初中生數學閱讀能力的培養

摘?要：初中數學閱讀能力在學生的數學學習中是個重要的數學能力，對于發展學生的各項數學技能都具有重要的意義。在數學閱讀能力的培養中，可以提高學生對數學基礎知識的掌握能力，改善學生的數學反應能力，促進學生思維的辨析能力，對于學生的終身數學發展具有重要的意義。在數學閱讀能力的訓練中，通過一定的批注符號結合各種問題設計，同時融合變速設計和障礙設計，都可以幫助學生更好地形成自己的閱讀能力。

關鍵詞：數學;閱讀能力;培養

初中數學閱讀能力，是要求學生在閱讀中要有細心、耐心、專心的閱讀品質，同時提高自己的閱讀技巧，使得自己的數學思維不斷進步的能力。在教學中，科學認識其意義，進行策略指導，具有卓越的價值。

初中生在數學的閱讀能力中，需要有一定的閱讀方法的積累，同時，在數學閱讀能力中還需要融入一定的策略，來讓學生的數學閱讀獲得更佳的狀態。

一、 數學閱讀需要批注，多感官并用

在日常的教學和考試過程中，經常會聽到學生說，自己在做數學題目的時候，沒有把題目看清楚，或者在閱讀的時候沒有將重要的文字看清楚，造成了自己的閱讀錯誤。由于數學知識的積累是閱讀的前提，在數學知識的積累中，除了要掌握相關的數學知識，更需要將知識結合學生的年齡特點進行一定的記憶。在閱讀的時候，教師要注意讓學生懂得“好記性離不開爛筆頭”才能讓學生感悟到數學閱讀是個多重感官結合的效應。批注法的應用，無疑給初中數學的閱讀帶來了生機。

如在學習教學中，要注意一定的閱讀示范，教師注意用批注學習的方法，帶領學生做出一定的圈點批主，從而對數學題目中的關鍵字眼做出一定的了解，從而更好地帶領學生逐字句逐段進行閱讀，對重要之處做出標注。

符號名稱作用

○圈圈出重要的字眼

（?）括號標出重要的條件

①②③序號標在關鍵條件之間

△△著重號標在句子關鍵詞下面

？疑問號用在有疑問的詞語或句子末尾

在這些符號的使用中，通過一些重要的例題的講解，來運用批注語言，幫助學生理清楚內在的重要字眼。如公司的電力維修工要到60千米遠的公園進行電力搶修。技術工人騎電瓶車先走，15分鐘后，搶修車裝載著所需材料出發，結果他們同時到達。已知搶修車的速度是電瓶車的1.5倍，求這兩種車的速度。在使用批注的時候，對于其中的“先走、晚出發、提前到達、遲到”等詞語就要進行圈畫來正確理解。

再比如七年級期末試卷上的應用題，“某音樂廳五月份初決定在暑假期間舉辦學生音樂專場音樂會，入場券分為團體票和零售票兩種，其中團體票是總票數的23，若提前購票，則給予不同程度的優惠，在五月份，團體票每張12元，共售出團體票的35，零售票每張16元，共售出零售票的一半，如果在六月份，團體票每張16元出售，并計劃在六月份兩種票都完全出售，那么，零售票應按每張多少元出售才能使兩個月的票款持平？”，很明顯數據多，關系復雜，我們甚至可以用表格來輔助閱讀！

票數5月份的票價、銷量6月份的票價、銷量

團體票總票數的2312元、團體票的3516元、全部

零售票總票數的1316元、零售票的一半元、全部

這樣閱讀清晰，有條理，便于接下來的解題！

二、 數學閱讀需要問題接龍，嘗試沖破迷途

初中生數學閱讀能力的提高，需要有一定的數學閱讀案例。在靜態的案例閱讀中，學生的閱讀能力的進步往往是緩慢的，也不能獲得很大的進步。歸結原因，在于學生在閱讀的時候，還沒有形成一定的閱讀感悟能力，使得閱讀中處于一種“迷途”狀態。在這種情況下，教師適當提供一定的案例，采用提問接龍的方式，可以幫助學生感悟到數學閱讀中的思維串聯效應，從而在相互的提問中感悟到數學知識的無窮樂趣。在數學的閱讀中更是需要帶上自己的理解和思考，進行明察秋毫的觀察，來杜絕細微的差異干擾，使得自己的思考可以得到根本的進步。如在教學《三角形中位線》時，我提出三個問題給予導讀導議：（1）什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？在多次的提問串聯中，幫助學生感悟到一種濃郁的數學閱讀能力的推進，繼而感悟到數學奧秘。

三、 數學閱讀的變速效應，需要競爭感

初中生在數學的閱讀中，如果融入一定的閱讀速度訓練，可以讓學生的閱讀帶上一定的效率。在閱讀速度的提升中，教師可以采用單人的自我速度提升訓練，也可以采用多人的“比速度”法來訓練閱讀技能，來幫助學生獲得數學的閱讀速度的不斷優化。在這種速度的訓練中，更要注意速度的準確評估，從而讓學生懂得，自己要去不斷進行速度提升，從慢到快，不斷感悟到數學閱讀速度帶來的數學技能的變化。但是這種速度的養成過程中，還需要有一定的訓練。在多個學生的差異中，讓學生感悟到自己的數學閱讀能力需要不斷進行改變。從而讓學生進行一定的“提速意識”積累，來幫助學生形成一定的速度感悟能力。如在教學中讓學生用慢讀題的方法來進行慢閱讀和用快讀題的方法來進行快閱讀，從而提高閱讀的速度和效率。如在閱讀行程問題的應用題的時候，通過相互間的比賽，來幫助學生形成閱讀速度的競爭，在你追我趕中，實現一種能力的進步。

四、 數學閱讀需障礙突破，實現閱讀方法疊加

在初中數學的閱讀指導中，教師需要注重培養學生一定的數學閱讀方法。讓數學知識必須要經過學生自發的感受理解，形成感悟。在這時啟發學生學會閱讀、反思，讓數學閱讀能力開始得到漸變性突破。讓學生在重復的閱讀之中帶有目的性地閱讀，閱讀結束后做到反思自己的不足。同時，在閱讀方法的灌輸中，教師進行適當的“二次閱讀”“設置障礙閱讀”等多種有效的手段來幫助學生形成一定的數學閱讀能力的提升，從而讓數學的閱讀提高速度。讓自己的數學閱讀中，學會聯系曾經做過的題目，教師曾經講過的知識，讓自己的閱讀能力得到進步。數學的閱讀問題設計，可以更好激發學生對于數學中的閱讀審題的思考，從而在閱讀中將自己的閱讀能力提高到一個更高的境界。在數學問題的設計中，注意結合自己的生活經驗來設計問題，還可以通過自己的提問，讓學生喜愛提一些具有思辨色彩的問題，從而更好幫助學生領悟到數學中閱讀能力的提升是個富有挑戰性的事情。最終讓學生得到根本的閱讀能力的提升，感悟到提問可以激發自己體驗到數學中的奧秘。

在閱讀障礙的設計中，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。在問題的引導中把數學語言轉化為生活語言，教師要反復提醒學生注意“用你自己的語言來闡述問題”。這樣不僅通俗易懂，還可以幫助學生更好地提取信息，領會問題的精髓。如閱讀數學題的要求時，抓住要求中的關鍵詞，如有下劃線的詞語或根據經驗特別要注意的詞語、括號里的要求等等，從而避免自己看題的失誤;看清要求解答的問題有幾個，哪幾個，意思有無不同，要注意自己對其中的“障礙”做出分析。如幾何題中無圖形時要求畫圖形就需看清交于“直線”還是“線段”，以及“線段延長線”，都需要有自己的標注;動點問題中的動點動到哪里為止，是否有括號里的條件“不與A、B兩點重合”自己要注意看清楚;一次函數有圖象的題目看清是“根據圖象回答”還是“結合圖象回答”，需要對其中的障礙做出理智判斷。

五、 閱讀嫁接課堂，將課堂導入前置

初中生在數學的學習中需要學會了解前置性的內容。其中觀察能力是一切能力的基礎，可以更好地幫助學生感悟到一種觀察數形的樂趣。只有在自己的觀察中才能感悟到數學中無窮的奧秘，增進自己對數學的知識前后關聯的探究。在其中，創造數學情境課堂是幫助學生走進數學的內涵的一種教學方法，通過設置不同主題的情境，可以讓學生獲得豐富的數學動力。而這個“觀察性質的了解”是一種潛移默化的浸潤。

如在課堂中，通過“視頻情境”“圖畫情境”“語言情境”等不同情境的創設，在其中融入不同的數學元素，可以讓學生獲得多樣的數學前置內容預設，為了解做好準備。在情境中，讓學生用自己的雙眼來觀察圖形變化，感知規律的存在，更好幫助學生感悟到學習的樂趣。同時，在情境教學中，讓學生通過多樣的方式進行參與，如自己來數數數字、畫畫圖形、自己測量都可以讓學生獲得多樣的觀察感悟。隨著時間的推移，讓學生體驗到數學世界中觀察力的冶煉可以提高自己的數學應變力。俄羅斯形式主義評論家什克洛夫斯基在十九世紀初提出“陌生化”文學理論。這個著名的文學理論，強調的是要把熟悉的東西通過加工變得不熟悉，通過一定的巧妙設計，使得讀者感到陌生、新鮮、奇特，催生新的興趣，進而激發自己探究的強烈愿望。這種策略的應用，可以推進數學課堂中的“了解”達到新穎的效果。

伴隨著《義務教育數學課程標準（2011年版）》的推進，對于學生核心素養的要求也是越發清晰化。從數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等各個方面來實現對學生的能力塑造。“陌生化”運用移植到數學課堂中，可以激發教師們根據學生的知識背景、學段要求、年齡特征等對命題內容、解題過程和解題方法等做陌生化處理，讓學生產生一定的距離感和新鮮感，從而調動學生的綜合能力，激發學生多角度、多維度去思考問題，解決問題，培養學生的創新意識。如采用故事設置錯誤的導入法，或者用視頻糾錯等方法來創設陌生化的場景。如在學習《一元一次不等式組》中，創設問題情境“現有兩根木條a和b，a長10cm，b長3cm。如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個三角形木框，那么對第三根木條c的長度有什么要求？”在陌生化情境的創設中，實現對不等式學習的熱情推進。

在初中生數學閱讀能力的培養中，教師通過認清學生的思維特點，抓住學生閱讀中的各種技能要點，有針對性地運用一定的策略，勢必會帶來閱讀能力的有效提升，最終讓初中生的數學閱讀能力得到循序漸進的提高。

參考文獻：

[1]朱心依.初中數學閱讀能力培養教學策略[J].數學研究，2018（6）：17-19.

[2]吳小新.初中數學閱讀方法指導[J].數學天地，2016（9）：15-19.

[3]陸思家.初中數學中的閱讀教育[J].數學天地，2017（9）：21-24.

作者簡介：

蘭華，江蘇揚州邗江實驗學校。