例談微課在初中生物實驗教學中的應用

摘?要：微課教學技術是現(xiàn)階段信息技術教學模式下所誕生的產(chǎn)物，應用到課堂教學教學之后主要是通過“微課視頻”來開展相應的教學活動，通過微課技術的諸多特點幫助學生突破學習過程中的重難點內容，進而實現(xiàn)學習效率的提升。在初中階段所學習的諸多學科之中，生物實驗課程是一門以實驗探究為基礎的課程，微課技術的優(yōu)勢融入該課程之中能夠幫助教師有效地開展相關性的生物實驗課程。尤其是生物實驗課程之中難度系數(shù)較大、危險系數(shù)較大的課程可以利用微課技術來擺脫實驗地點、設備、時間等諸多內容的束縛，讓整個實驗生物學習課程變得更加完善。本文通過對現(xiàn)階段微課技術應用概念的描述，探究在初中生物實驗教學過程中的具體應用，僅供參考。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;微課技術

新課程標準之中明確提出了現(xiàn)代化的生物課堂教學需要以培養(yǎng)學生的實際動手操作能力為主，并要求教師通過多樣化的教學手段結合現(xiàn)代化的信息技術以生物實驗課程內容為基準，切實提高初中學生的生物實驗操作能力及學科素養(yǎng)。但是在實際生物實驗教學過程之中，微課技術的開展還需要通過教師的深入研究進行探討，制定出科學合理的教學方案，以實現(xiàn)課程進度的適當開展。

一、 微課的概念描述

微課教學技術從其內涵來看是對實際教學課程內容之中的重難點內容的濃縮和整合，盡管在課堂上應用非常廣泛但始終以教師的教學過程為主體。微課技術的應用最早源于西方國家教師通過微課技術將原有的教學目標以及教學內容進行緊密結合，并應用到各個學科的教學過程之中。教師在實際的教學過程之中，可以通過微課技術的應用，在課堂上導入一些精致的圖片。以多樣化的活動形式來調動出學生課程學習的積極性。在生物課堂教學過程之中，教師通過微課技術的應用網(wǎng)絡資源上尋找諸多內容，提供給學生更多的幫助學生提高自身的生物實驗操作能力。在途中教學過程之中，教師能夠通過微課技術的引用，充分把握好學生學習的認知規(guī)律，還能夠保證學生生物實驗學習的時間實現(xiàn)靈活應用?，F(xiàn)階段的微課技術應用到初中生物實驗教學過程之中，解決了教師教學過程之中空間以及時間概念的束縛，讓學生在各種場合之下都能夠運用微課視頻開展學習。

二、 初中生物實驗課堂上運用微課基礎教學的意義

初中生物課程的學習與其他的科目不同，其大多數(shù)是以實驗操作為主，但是在傳統(tǒng)的實驗課堂上，教師拘泥于教材內容，只是簡單的對教材內容進行重復講解，簡單地進行知識傳播，這就使得學生的學習壓力增大，無法激發(fā)發(fā)起學生的學習欲望，進而使得整個實驗課堂的教學效率較低。而現(xiàn)在微課技術的融合，使得教師能夠在網(wǎng)絡上尋找相應的課程資源，或是進行視頻操作錄制，整合知識點，讓整個生物教學變得更加生動形象。教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對教學內容進行相應的刪減，幫助學生提高思維運用能力。

三、 借助清晰的微課內容演示實驗內容

在生物課堂學習過程之中，實驗部分所占有的地位較高，生物課程的整體教學活動都離不開實驗內容，所以在教師教學過程之中，教師會由于實驗材料條件等諸多內容的限制，使得一些實驗難以在課臺上進行展示。除此之外，在實際的教學過程之中，還會由于學生注意力不集中，或是觀察能力不夠，使得其錯過了具體的實驗現(xiàn)象。而且在傳統(tǒng)教學過程之中，教師實驗的展示都是面向全體學生的，一些學生由于坐在教室靠后的位置，無法及時地看清實驗現(xiàn)象。教師由于課堂時間緊張，無法在課堂教學過程之中多次進行重復性實驗，學生很難有著直觀的理解和認識，影響了學生對生物概念的理解。但通過微課技術，能夠將一些關鍵性的實驗操作步驟，進行慢放或是放大細節(jié)等內容來指導學生進行有效的觀察，領會到其中的操作，關鍵要領并通過仔細地觀看，幫助學生集中注意力，克服學習上的困難。

教師可以針對一些操作時間較長，且現(xiàn)象不明顯的生物實驗內容，借助微課視頻進行可還原，例如教師以測定植物蒸騰作用的實驗教學過程為例。這一實驗現(xiàn)象非常常見，但是如果要進行實際的觀測，還需要一定的時間來準備實驗，所以在課堂上展示的話學生可能無法觀察到實驗設施塑料袋內的小水珠變化，以及錐形瓶液面高度的變化，教師可以利用微課技術將這一問題良好的解決。教師在學生進行實驗內容，準備過程之中，可以從網(wǎng)絡上尋找一些相應的實驗現(xiàn)象、視頻，并在課堂上進行展示，讓學生清晰地觀察到整個實驗的現(xiàn)象。

四、 通過微課技術培養(yǎng)學生的合作探究能力

新課程內容的頒布，要求教師在課堂上提高教師效率，但是仍有一些教師運用傳統(tǒng)的教學方式開始教學活動，例如：教師在講解某一知識點時，并沒有顧及其先后順序翻譯的，根據(jù)自身對知識點的理解，這些講解就降低了整個課堂的教學效率。而課堂微課技術的應用，能夠充分地彌補這一問題，教師根據(jù)課堂教學內容的重難點，制訂出相應的教學視頻，以推動生物實驗課程的方案。在生物實驗課程教學過程之中，探究種子萌發(fā)的環(huán)境中以實驗課程為例，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，由于種子萌發(fā)實驗所運用的時間較長，而課堂整個教學進度及教學時間很短，所以在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是將已經(jīng)完成的實驗進行觀察，并得出結論后，再讓學生進行自我觀察實驗，但由于學生沒有實驗就得出結論，這就極大程度的抑制了學生的學習積極性。微課技術的應用能夠幫助教師解決這一問題。比如教師在教學過程之中，可以在課前準備好一些相應的微課視頻，在課堂環(huán)節(jié)，教師將學生進行小組劃分，并制訂出相應的實驗，具體實施方案，判斷出實驗擁有的結果，在實驗結束之后，學生可以相互進行交流和探究，以發(fā)表自身對種子萌發(fā)環(huán)境因素的看法，最終由教師進行評價。就是再將微課錄制視頻給學生進行展示，讓學生根據(jù)自己已經(jīng)得出的結論和微課內容進行對比，判斷出自己實驗操作上的不足之處，并及時加以改正，完成實驗探究。

五、 借助微課技術呈現(xiàn)生物實驗微觀世界

在生物實驗過程之中，一些關于生物體結構以及生命現(xiàn)象的觀察實驗，都需要借助顯微鏡進行觀察，所以新課程標準也明確規(guī)定了要培養(yǎng)學生的顯微鏡使用能力。教師在組織學生進行顯微鏡觀察實驗時，由于無法同時看到顯微鏡下的實際情況，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生與學生之間，教師與學生之間交流不通暢的現(xiàn)象，使得教師實驗教學效率低下，學生之間的交流困難。不利于學生構建生物學習實驗理念。教師講解觀察人口腔上表皮細胞和觀察酵母菌及水中單細胞的一系列實驗過程之中，學生由于觀察的角度不同，會看到不同的現(xiàn)象，進而出現(xiàn)不同的問題，如果教師這時候進行指導，則會出現(xiàn)無法顧及每個學生的現(xiàn)象，教學效果較低。所以教師在教學課程開始之前可以利用錄像技術將所觀察到的內容錄微課視頻，并與學生進行共同探討。教師通過微課視頻的制作，在課堂上呈現(xiàn)出顯微鏡下的視野，尤其是一些動態(tài)的變化，以及一些典型的錯誤畫面都可以利用微課技術進行保存，并作為優(yōu)秀的課程教學資源，以供日后的教學應用。

六、 通過微課教學，實現(xiàn)教學內容的拓展

初中生物學習過程中的實驗是多方面的，教師要想從本質上提高學生的生物實驗能力，不單單需要借助校內部的生物知識，還需要進行課外的實驗拓展，以培養(yǎng)學生的科學探究能力。但由于在實際教學過程之中，學生可能會出現(xiàn)一些危急情緒，或是由于教材的限制無法去完成實驗，此時教師可以利用微課進行簡單的介紹，以幫助學生進行提前上的認知，進而找到相應的代替材料，并將學生的實驗結果進行收集，制作成微課視頻，在課堂教學環(huán)節(jié)進行展示，以調動學生的積極性和主動性，主動地參與到課堂實驗過程中。例如教師在課堂教學環(huán)節(jié)，可以讓學生根據(jù)教材內容自己動手借用器材制作一個生態(tài)環(huán)境。其中課堂上的一位學生發(fā)現(xiàn)傘竹可以在水中進行生根發(fā)芽，教師可以根據(jù)學生的設想設計出相應的實驗內容，并引導學生進行相應的觀察記錄，最后由教師或是學生進行實驗內容拍攝。就是在課堂環(huán)節(jié)進行相應的微課視頻成果展示，以及到成都的鼓舞學生自主的信心，從而有效，實現(xiàn)課外實驗知識的拓展。

七、 利用微課模擬多種實驗展示整個實驗過程

普通生物實驗過程之中所涉及的內容較多，其中一部分生物實驗需要通教師的展示來完成，而一些實驗需要由學生進行獨立操作。在諸多實踐之中，一些實驗操作起來的周期長且存在一定的危險性，或是由于設備不足，無法展示完整的實驗過程，所以傳統(tǒng)模式下，只能借助教師的教材內容傳授來完成，這就使得學生沒有實際的親身體驗感，無法對實驗過程加以理解。教師可以利用微課技術對這一過程進行模擬操作，例如教師在講解關于心臟知識內容時，該章節(jié)內容包括了對心臟的結構以及各個功能時間概念的描述，但由于初中學生的知識儲備量較少，他們對心臟結構和功能的認知程度有限，教師單純的借助圖文，很難讓學生了解到真正的功能，或是工作原理。教師在教學過程之中，可以借助微課技術來展示出心臟跳動或是進行功能的視頻，讓學生聆聽心跳的聲音，來感受到心臟脈搏的跳動。在實驗過程展示的過程之中，一些學生通過觀察來進行概念與實踐的理解，及時的區(qū)別出心房壁和心室壁內容。學生通過自身的思考及聯(lián)想進行總結歸納，并根據(jù)自己的理解進行畫圖識圖加以鞏固。

八、 結語

微課技術在現(xiàn)代化的生物實驗教學課程之中，屬于一種新式教學手段，它擺脫了傳統(tǒng)單一教材內容，使得信息技術與現(xiàn)代教學相互融合，這也是現(xiàn)代化新課程標準中的重點要求。在應用微課技術過程中要充分合理地利用微課技術優(yōu)勢展開課程教學活動，激發(fā)學生更好地理解教材知識內容，提高教學質量。

參考文獻：

[1]曾琦.微課在初中生物實驗教學中的設計與應用[D].昆明：云南師范大學，2019.

[2]姚碧林.例談微課在初中生物復習教學中的應用[J].中學生物學，2018，34（2）：21-22.

作者簡介：

景有奎，甘肅省白銀市，會寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學。