初中數學課堂教學情景創設探析

摘?要：將情景教學法應用在初中數學教學活動中，可以在很大程度上激發學生的學習情感，讓學生更加深入地探索數學知識。對此在本次研究中，主要分析了初中數學教學中創設情景的作用，并介紹了當前初中數學課堂教學現狀，在此基礎上提出了初中數學教學活動中情景創設的策略。

關鍵詞：初中數學;教學情景;創設

一、 前言

初中數學，是整個初中教育中最為重要的一門課程，其對于學生邏輯思維能力發展有極大影響。由于初中數學內容具有很強的抽象性、枯燥性，很多學生在學習起來會感覺十分困難，甚至會放棄數學學習。鑒于此，在新時期下，初中數學教師可以嘗試將情景教學法應用到數學課堂上，結合課堂教學內容及學生的認知能力，為學生創設各種生動、形象的情景，指引學生在情景中理解抽象的知識，促進學生數學學習效果提升。

二、?初中數學教學中創設情景的作用

在初中數學課堂教學活動中，創設情景具有十分重要的作用，其主要體現在：

第一，強化學生學習積極性，現代教育學認為，教學應該是學生主動的學習，并非是被動地聽從教師指引。情景創設可以讓抽象、枯燥的理論數學知識、數學概念融入到新鮮、形象的環境中，能讓學生體會到數學學習的樂趣，同時也有助于學生學習積極性的提高。

第二，加深學生對數學知識內涵的理解，數學是一門與學生現實生活有密切關聯的學科，在學生的日常生活中能隨時隨地看到數學的存在。情景創設能讓學生更加形象、直觀地接觸數學知識，極大地降低了學生學習數學知識的難度，同時情景創設還可以靈活地從多個角度對抽象的數學知識進行講解，有助于學生多層次的感知、理解數學知識，同時還能培養學生多角度思考的能力，有助于學生對數學知識內涵的深度把握。

第三，促進學生數學思維形成，對初中生來說，數學思維的形成對于其數學能力提高有很大幫助，數學思維能引導學生通過正確的思維方式、習慣理解、學習、應用數學，特別是在數學解題中，良好的數學思維能讓學生在短時間內找出最為正確的解題思路。和傳統的灌輸式教學方法相比較，情景創設能通過更加豐富、形象的元素補充學生思維，為學生抽象思維發展提供了基礎。在情景教學方式下，學會不僅能對具體的問題進行探索，還能借助真實的情景尋找問題背后的數學本質，促進了學生數學思維綜合發展。

三、?初中數學教學現狀剖析

新時期下，隨著我國課程改革的全面推進，初中數學教學較之以往發生了巨大的改變，但是從當前教學實際看，還有的數學教師對于新課改、新理念缺乏正確客觀的認知，教師在課堂教學活動中，雖然改變了傳統的灌輸式教學方法，利用了各種教學方式來調動學生積極性，但是在各種因素的影響下，初中數學教學改革效果并不是很理想，其主要體現在：

1. 為改革為改變，當前我國絕對多數的初中學校都落實了新課改的要求，但是有的學校在落實過程中，簡單的將教學改革看成是一種新的固定化教學模式，對其缺乏正確、客觀的理解，初中數學教師在日常教學中，過于看重多媒體資源的利用，并沒有考慮到這些資源的利用效率，造成了課堂活動過于花哨，分散了學生注意力，降低了課堂教學效果。

2. 課堂互動性比較差，隨著新課改的實施，越來越多的教學模式被應用到初中數學課堂上，這也在一定程度上提高了學生學習熱情。但是教師在教學過程中，過于看重媒體資源的演示，師生互動力度不夠，教師很少與學生交流，而學生之間也缺乏良好的溝通，造成了學生在學習知識時，跟不上教師的步伐，從而削弱了初中數學課堂教學實效性。

3. 過于看重結果，新課改實施后，教師的教學行為、教學模式雖然發生了改變，但是教師的思維觀念并沒有發生改變，教師在對學生進行評價時，依然是以學生的考試成績為主，同時在中考的壓力下，教師也會將更多的精力放在提高學生考試成績上，過于強調學生解題能力培養，忽視了學生其他能力發展。

四、 初中數學教學中情景創設策略

（一） 創設生活化情景

對于數學學科，在學生的日常生活中有十分廣泛的應用，學生在生活中接觸到的很多問題都屬于數學問題范疇。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以結合教學內容及學生日常生活，為學生創設相應的生活化情景，指引學生在生活中對抽象的數學知識進行探索。生活化情景的創設，可以在很大程度上彌補傳統灌輸式課堂教學的不足，能強化數學教學與學生實際生活的關聯，同時能指引學生體會到學習數學對自己生活的幫助，有助于學生數學綜合素養的提升。初中數學教師要注意，在課堂上為學生創設生活情境時，應該立足于學生的現實生活，選擇學生比較熟悉情景，便于學生更好探索數學內容。

例如在《合并同類項》中，在教學過程中，教師可以為學生創設這樣的生活化情景：小紅準備去銀行存錢，所帶的箱子中都是5角、1元、5元、10元的零錢，在這種情況下，銀行的工作人員該怎樣用最短的時間計算出這些零錢的總數。在課堂上，教師可以讓學生思考如果自己是銀行的工作人員，要如何做？這樣的問題是十分典型的生活化問題，對于這樣趣味性、生活化的問題，學生會表現得非常積極，學生通過積極思考，并相互討論后，就會得到答案“將面值相同的零錢放在一起，即5角的放在一起，1元的放在一起，5元的放在一起，10元的放在一起，然后數清5角、1元、5元、10元的數量，就能得出總數”，通過這樣的生活情景設置，學生就會對合并同類項的知識有良好的認知，在此基礎上教師引導學生對本節課知識進行探索，就會加深學生的感悟。

（二） 創設實踐操作情景

初中數學課程是初中教育中的基礎課程，其本身抽象性比較強，但是具備一定的實踐性，在課堂教學活動中，教師不僅要引導學生做到動口、動腦，還要充分培養學生的動手能力，指引學生在實踐操作中理解數學本質。對初中生來說，他們對于抽象的數學知識不感興趣，但是對于形象有趣的動手活動卻充滿熱情，同時學生還會在動手操作中深入地思考、探究。因此，在實際教學中，初中數學教師可以結合教學內容，組織學生開展相應的實踐操作活動，讓學生在操作中實現提升。

例如在探索“多邊形內角”的知識時，教師可以在多媒體演示、板書講解等基礎上，將學生分成多個小組，讓各組學生自己動手操作制作多邊形，然后將每個多邊形的內角測量出來，并計算多邊形內角和。學生通過動手實踐操作，會發現，測量到7～10個多邊形后，可以尋找到多邊形內角與邊數之間的規律，并推算出（n-2）×180°的標準公式。在實踐操作中，學生的思維會被充分調動起來，這樣學生不僅會對多邊形的內角知識有深入理解，還會全面了解到多邊形的其他性質，在此基礎上，教師還可以組織學生探討更加深層次的問題，如任意多邊形與等邊多邊形、直角多邊形之間有什么關系等，促使學生有更寬廣的探究平臺。

（三） 創設過程式情景

在初中數學中，有很多內容屬于規律性知識，而教師在講解這些規律性知識，就可以為學生創設相應的情景，讓學生體會到知識的形成過程，并通過富有趣味、通俗易懂的語言講解出來，便于學生理解。同時在情景中教師還需要注意引導學生進行觀察、分析、證明，形成相應的結論，這樣不僅能加深學生對知識的理解，同時也可以促進學生對于探究能力發展。

例如教師在引導學生學習“二元一次方程與一次函數”的相關內容時，教師就可以為學生創設這樣的過程式探究情景：（1）方程x+y=5有多少個解？x=0，y=5;x=5，y=0;x=2，y=3是方程的解嗎？（2）已知一次函數y=-x+5，問點（0，5）、（5，0）、（2，3）是否在該函數的圖像上？（3）函數y=-x+5的圖像中任取一點，其坐標是否滿足方程x+y=5？方程x+y=5的解為坐標，所有點組成的圖像是否與函數y=-x+5的圖像相同？學生通過探索這幾個問題，就會意識到，一次函數圖像上的點的坐標都適應相應的二元一次方程;同時二元一次方程的解為坐標的點，都是在相對應的一次函數圖像上。在學生探究結束后，教師還可以引導學生進一步思考，一條直線對應著一個二元一次方程，那兩條直線是否對應兩個二元一次方程？指引學生在規律探索中，實現數、形知識的良好統一，促進學生綜合發展。

五、 總結

綜上所述，在初中數學教學中，注重情景創設具有十分重要的作用，在當前初中數學教學中，還存在各種各樣的問題，這就會在很大程度上影響到學生的良好發展。所以在實際中，初中數學教師必須結合學生的發展需求，靈活的應用各種教學手段，創設便于學生理解抽象知識的情景，以此促進學生對數學知識的認知。

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作者簡介：趙鳳紅，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣農安鎮濱河初級中學。