小學語文閱讀教學方法探究

王利艷

摘?要：九年制義務教育是我國最基礎的教育教學體系，正隨著時代與社會的發展在不斷地提升、變化和改革。在新世紀來臨之際，我國教育領域充分結合了社會文明與國家文化的發展趨勢和特征，針對新時代對人才的不同需求而進行素質教育改革，以求增強青少年群體的自主性和創新性，讓他們能夠盡快適應并促進社會的發展，同時也對學生的未來創造良好的條件。對此，我們對傳統的小學語文閱讀教學模式進行了深入分析，并且掌握了傳統教學中的不足和缺陷，將教學的目光轉移到學生自主能力的激發和培養上，以提升小學語文閱讀教學的效率效果。

關鍵詞：自主探究;小學語文;閱讀教學

在現階段新課標目標下，培養學生獨立閱讀的能力和習慣是小學語文閱讀教學的主要目的。課標明確提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在此基礎上衍生出來的自主探究法，就是基于學生的生活經驗和認知水平，讓學生根據教學內容提出問題、探究問題和解決問題。

獲取知識的創新性和探索性是現代教育的需求，教師不能再采用傳統的以分析情節為主的滿堂灌、滿堂問的教學模式。閱讀是學生的個性化行為，在一千個讀者面前，就會有一千個哈姆雷特。只有培養學生獨立的閱讀習慣、獨特的閱讀方式、獨到的閱讀視角，才能實現讀者與作者心靈的溝通、與主人公的心靈對話、與文本的對話，才能發現不一樣的人生。教學中，教師應確立自身的主導作用，重視文本閱讀的熏陶和感染作用，引導學生在積極主動的思維和情感交流中，加深理解和豐富體驗，有所感悟，有所思考，受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣。所以，教師要重視學生獨特的感受和理解。閱讀教學的側重點是培養學生具有理解、感受、評價的能力和豐富的積累，形成良好的感悟。因此，采用什么樣的閱讀教學方法與學生的學習效果是密不可分的。

一、 好之者不如樂之者

若是想要讓小學年齡段的學生專注學習，那么就得從引起學生的學習興趣入手，正所謂“愛好是獲取知識的第一步”。想要達到這一教學目標，就一定要從學生的生活積累和閱讀情感入手，激發學生閱讀的興趣。雖然小學生的生活經驗很少，但正是因為他們接觸的事物不多，他們對于世界的好奇心也更加旺盛，他們就保持著對未知強烈的探索欲，對色彩斑斕、生動活潑的事物有著與生俱來的喜愛。對此，小學語文教師只有多樣化激發學生學習閱讀興趣的方法，才能滿足學生的個性化需求，才能夠引導學生自主開展閱讀體驗，比如常見的情境創設、游戲教學、設疑引思、競賽活動、信息化教學等等。但是教師在教學中也要清楚，小學生的好奇心強且定性差，他們極易被其他事物吸引了注意力，在閱讀教學中，他們學習興趣持續的時間一般不會太長。因此，教師還需要重視在閱讀過程中根據學生的思維發展特征和教學內容，靈活調動學生的思維積極性。

“興趣是最好的老師”。只有讓孩子增強讀書的欲望，產生閱讀的動力，才能開發心智，主動去了解和研究，逐步培養孩子學習的持久性，提高讀書能力。

孩子不愛讀課外書，從根本上來說就是對課外書缺乏了解。老師可以利用各種時機，先用語言描述給孩子建立一個有趣的課外書意象，讓孩子產生對課外書的一種渴望。每周的閱讀課，我們可以根據不同年級的學生特點，合理安排時間，引讀部分童話故事、成語故事、經典名著，用極其生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的讀書欲望，從而激發孩子閱讀課外書籍的興趣。

《論語》中道：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”每次讀書的時間，老師也要坐下來和學生一起讀讀書、做筆記;每次讀書的展示，老師可以和學生們一起撰寫讀后感。我們要用自身閱讀的頻率、習慣等感染和影響學生，以自身的示范作用帶動孩子，讓孩子們在潛移默化中愛上課外閱讀。

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學生時刻能保持讀書的熱情，在閱讀教學中，老師要用賞識的眼光及時關注每一個孩子的閱讀情況，發現其“

閃光點”，適時地為孩子的某一做法進行大力地激勵、表揚，激發孩子的閱讀動力。我們還可以開展“我是讀書小明星”“課外知識我最行”等形式多樣的評比活動，多種途徑激發學生的閱讀愿望，培養學生對閱讀的興趣。

例如學習《秋天的雨》，教師首先以一則音頻讓學生辨認不同的雨聲，進行有趣的課前導入。在自主閱讀開展前，教師還可以讓學生回憶秋天有哪些特征和代表事物，比如秋天代表收獲，有很多的食物和水果等，引發學生的思維發散。在自主閱讀過程中，教師要讓學生帶著疑問去閱讀，想一想文章中主要想表現的是什么？“秋天的雨”象征了什么？它的作用是什么等等。最后教師還可以為學生講一講秋天有關的故事，讓學生帶著更深的想法和理解去開展自主性的反復，增強學生的自主探究意識。

二、 敏而好學，不恥下問

所謂自主探究，并不是要讓學生全程依靠自己的能力進行閱讀和探究學習，而是要合理借助集體的力量，在探究與思考、交流中博采眾長、取長補短，完善自己的思維和能力，學會從不同的角度對閱讀的內容進行分析和理解。這需要教師以小組合作的方式鼓勵學生組織自主探究閱讀實踐，通過既定的教學目標和教學問題，引導學生積極開展討論研究，學生針對自己不清楚、不理解的地方要積極請教其他同學，或者在討論過程中提出自己的疑問，大家合力解決。同時，教師也應該作為小組討論的成員參與到學生的自主探究中，在學生遇到無法攻克的難點時，通過有效的指導和點撥，讓學生茅塞頓開，促進學生自主探究的順利開展。

比如《在牛肚子里旅行》一文的閱讀探究中，小學生即便知道什么是牛，牛的外貌特征，但對于具體的牛肚子的結構、牛的作用等等都不甚清楚，教師可以在學生陷入難點時，提醒學生根據課文的內容畫一幅“旅行的地圖”，讓學生大致清楚和猜想牛肚子內部的構造及飲食習慣等等。假如還有學生不知道什么是牛，也不要自卑，大膽向同學請教，以積累更多的知識經驗。