教學共同體視角下師范生語文教學技能培養(yǎng)模式探究

劉奕

【摘 要】本文分析在師范生語文教學技能培養(yǎng)中構(gòu)建教學共同體的意義，基于教學共同體的視角，提出加強教育理論學習與實踐學校見習結(jié)合、加強教學實踐與語文教學技能訓(xùn)練的結(jié)合、建立結(jié)對幫扶機制、加強反思性實踐等措施，創(chuàng)新師范生語文教學技能培養(yǎng)的路徑，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的師范生語文教學技能培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】教學共同體? 師范生? 語文教學技能? 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0136-02

教學共同體最先是在高校之間開展，不同高校之間通過構(gòu)建教學共同體，共享教學資源，實現(xiàn)校際的優(yōu)勢學科互補，拓寬了學生的知識面，提高了高校教育資源的利用率。這種高校之間的合作模式，促進了高校的共同發(fā)展，有可以借鑒的地方。師范生的語文教學技能培養(yǎng)，需要以職前的教師教育觀作指導(dǎo)，與實踐學校進行合作，構(gòu)建教學共同體，以實際的教學情境為基礎(chǔ)，提高師范生語文教學技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教學共同體的內(nèi)涵及構(gòu)建的基礎(chǔ)

作為社會學的概念引入到學科領(lǐng)域，共同體指的是有共同的信念以及認同感，群體成員之間能夠相互分享經(jīng)驗的群體。近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及教學理念的創(chuàng)新，關(guān)于教學共同體的研究理論也逐漸增多，由于研究者的出發(fā)角度不同，研究方向也不大相同。共同體成了教師專業(yè)發(fā)展研究中使用頻率最高的概念，將教師的專業(yè)發(fā)展置于共同體研究中，強調(diào)了教師專業(yè)由個人的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚪處熑后w的合作交流發(fā)展。本文的教學共同體指的是由師范院校的教育專業(yè)教師與實踐基地的教師、教育管理者等組成的教學團隊，通過探索各種合作形式，提高成員之間的資源共享，努力地提高師范生語文教學技能，為培養(yǎng)教學能力強、綜合素質(zhì)高的語文專業(yè)教師奠定基礎(chǔ)。

教學共同體的構(gòu)建需要通過相關(guān)的教學規(guī)劃以及約束機制來促進完成。首先，要實現(xiàn)教學資源的共享。合作的單位之間、成員之間要通過平等的合作方式，在共同目標的指引下，實現(xiàn)合作共享、資源共享、智慧共享，成員之間通過彼此幫助，實現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標。其次，與高校合作的實踐學校要為師范生提供課例觀摩以及教學實踐的機會，課后要進行討論反思，指出師范生在教學實踐中存在的問題，提出解決方案，促進師范生教學技能不斷提升。作為未來的教師，師范生要不斷地提高自身的教學技能，以便更好地教書育人?？梢杂^摩教師的真實上課情況，或者進行真實的教學體驗，通過真實的情境進行學習，不斷地積累、發(fā)展自己的實踐教學技能。再次，高校教師除了教授關(guān)于語文教學的基礎(chǔ)理論知識外，還要定期收集關(guān)于語文課堂觀察、案例教學的素材，提高自己的實踐知識素養(yǎng)，讓語文專業(yè)教學與實踐緊密結(jié)合，促進教學水平的提升。最后，還需要有適當?shù)募s束機制來為教學共同體提供保障，比如見習制度、師范生與實踐學校教師的結(jié)對幫扶制度等，更好地促進教學共同體的順利開展。

二、構(gòu)建教學共同體的意義

（一）適應(yīng)新課改的要求

課程改革的順利實施與教師密切相關(guān)，教師是一線的教學工作者，是推動教學改革的重要力量。目前，高師院校的教育改革存在滯后性，對于教師的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，教師的職業(yè)素養(yǎng)在某些方面存在缺失的現(xiàn)象，比如口語表達技能、閱讀技能等，因此，造成培養(yǎng)出來的師范生不能很好地適應(yīng)新課改的要求。在當前環(huán)境下，高師院校要加快改革進程，推動課程改革、通過與實踐學校建立教學共同體，讓理論教學走向?qū)嵺`，讓師范生進行聽課或者是與實踐學校的教師進行請教、對話等，了解未來教師的新要求，掌握一線的教師在新課改中遇到的問題。高師院校要根據(jù)實際的情況，及時地更新教學內(nèi)容，加強理論與實踐教學的結(jié)合，對于后續(xù)的教學行為進行及時的完善、更新，使師范生真正做到學以致用，滿足實際教學需求，避免與實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。實踐學校的教師也可以參與關(guān)于師范生實習方案的制定、教學技能的培養(yǎng)等工作，高師院校應(yīng)該就師范生的語文教學技能培養(yǎng)積極聽取實踐學校教師的意見，讓培養(yǎng)的方案更加地貼近新課改的要求，發(fā)揮教育實踐的支撐作用，保證未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）促進師范生教師素養(yǎng)的提升

在高師院校語文教學課程中，通識教育課程和學科專業(yè)課程占比大，實踐課程的教學不足，師范生的語言表達、寫作、閱讀等技能訓(xùn)練不足。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新畢業(yè)的師范生在實際的教學崗位中工作兩年左右的，整體的專業(yè)教師素養(yǎng)不高，因此，要注重加強師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的高度決定了學生的高度，因此，要注重教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)具有扎實的理論知識、技能以及良好的綜合素養(yǎng)的教師。教學共同體的構(gòu)建，可以讓師范生走出理論課堂，接觸實踐教學，通過教學技能訓(xùn)練、與實踐學校教師對話等形式，讓實踐教學活動更加的豐富，當然，需要以專業(yè)理論知識為指導(dǎo)。通過實踐學校教師的教學情感以及教學意識的感染，促進師范生職業(yè)意識的提升，按照一名合格的教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)來要求自己，規(guī)范自己的行為，不斷地提升自身的教師素養(yǎng)。

三、教學共同體視角下師范生語文教學技能的培養(yǎng)模式

（一）加強教育理論學習與實踐學校見習結(jié)合

加強語文學科專業(yè)的課程學習，以及與教學技能培養(yǎng)相關(guān)的心理學、教育學等課程的學習。在理論課程的教學過程中，定期到實踐學校進行教學觀摩活動，在觀摩前，教師要在緊密結(jié)合教育理論的前提下，給師范生確定明確的主題，讓教學觀摩更加具有針對性。高師院校教育專業(yè)教師結(jié)合教學任務(wù)，與實踐學校的教師協(xié)商后，讓師范生進行教學觀摩，在觀摩的過程中，師范生要做好課堂記錄。觀摩結(jié)束后，可以設(shè)置相關(guān)的問題給師范生，比如，在實際的教學中，如何很好地把控語文課堂教學，在語文教學中應(yīng)該遵循哪些原則，怎樣提高學生的語文閱讀能力、寫作能力等問題?？梢圆扇⌒〗M合作的方式，讓師范生對于具體的問題進行討論，之后教師要進行總結(jié)歸納，讓師范生將實際教學中隱含的教學理念進行內(nèi)化，不斷地積累實踐知識。此外，教育學專業(yè)的教師在與師范生的互動中，也積累了自己的實踐知識，為后續(xù)開展教學提供指導(dǎo)，讓教學更具針對性。

（二）加強教學實踐與語文教學技能訓(xùn)練的結(jié)合

加強師范生與實踐學校教師的互動，在特定的環(huán)境中感受實踐性知識。研究表明，教師的實踐性知識是教師發(fā)展的根基，在教師接受外界信息時可以進行有效的篩選，并指導(dǎo)教師應(yīng)用相關(guān)知識。組織師范生到實踐學校聽實踐教師的研究課，語文專業(yè)教學教師與師范生共同參與。在聽課前，要指導(dǎo)師范生了解聽課的內(nèi)容，以及在聽課過程中怎樣進行課堂信息的搜集與記錄。課后，對于實踐教師的語文教學設(shè)計思路以及在實際的語文教學過程中曾經(jīng)遇到的問題如何解決等，與實踐教師進行深度交流，了解實際的教學情況，師范生也可以將聽課過程中遇到的問題向?qū)嵺`教師請教，通過答疑解惑，積累教學技能。語文專業(yè)教師要引導(dǎo)師范生去體會實踐教師的教學理念，了解其整合教學資源的策略，以及如何挖掘語文教材資源，如何把握課堂教學節(jié)奏等信息，讓師范生在了解的基礎(chǔ)上，能夠很好地進行借鑒并逐步地內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，通過分析教師的教學行為也可以提升自身的教學技能。

（三）建立結(jié)對幫扶機制

可以將實踐教師與師范生結(jié)成師徒幫扶關(guān)系，通過結(jié)對幫扶，讓師范生更深層次地掌握語文教學技能。在實際的運用中，可以將師范生分為若干小組，人數(shù)不宜過多，控制在5～8人左右，一個幫扶教師負責一個小組，可以向小組內(nèi)的師范生公布自己的課程表，讓師范生根據(jù)自己的實際情況去跟班聽課，實踐教師要根據(jù)自己的實際語文教學經(jīng)驗對師范生進行傳授，同時，師范生可以參與班級活動的指導(dǎo)，提升活動策劃能力以及班級管理能力。語文專業(yè)教師要結(jié)合教學情況，給師范生布置教學任務(wù)，選擇語文的某一課進行教學設(shè)計，師范生在資料收集、完成教學設(shè)計的過程中，可以向?qū)嵺`教師請教，讓教學設(shè)計更加符合課堂需要。師范生進行模擬教學以后，可以在實踐學校進行課堂教學體驗，培養(yǎng)師范生口語表達、范讀、講授、課堂把控、多媒體運用等方面的基本技能。教育專業(yè)教師與實踐教師要及時發(fā)現(xiàn)師范生在教學體驗中的問題，促使師范生及時改正。

（四）加強反思性實踐

反思性實踐是教師職業(yè)的專業(yè)性之一。只有通過不斷的教學反思，才可以對原始的經(jīng)驗不斷地進行審視、完善，去偽存真，讓教學經(jīng)驗成為教師成長的必備技能。在實踐教學開展過程中，要進行反思性教學實踐，讓師范生在不斷地反思過程中，提高自己的語文教學技能。將反思性教學納入日常實踐學習中，反思之后要有相應(yīng)的改進措施。比如在語文課堂教學體驗后，要反思自己的教學行為（教學方式、內(nèi)容等）是不是符合學生的認知規(guī)律，反思如何根據(jù)學生的心理特點開展科學的教學設(shè)計。語文專業(yè)教師要引導(dǎo)師范生學會撰寫反思日記，可以將自己在教學體驗中的成功或者疏漏的地方記錄下來，為以后的教學提供經(jīng)驗。反思日記可以讓師范生對自己的教學理念與教學行為進行審視，逐步完善自己的教學技能，促進教師素養(yǎng)的提高。

教學共同體的構(gòu)建，可以為師范生提供更多的教學實踐機會，強化訓(xùn)練的實效性，通過多渠道的技能訓(xùn)練，幫扶結(jié)對，加強反思性實踐，不斷地提升師范生的語文教學技能素養(yǎng)，為教師的專業(yè)技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校小學教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)研究與實踐——以柳州城市職業(yè)學院小學教育專業(yè)為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學院副教授，研究方向：小學教育教學研究、語文教學研究。

（責編 黎 原）