高職院校公共基礎課信息化教學方式的采用及效果評價

◆張欣呂寧娟

(山東電子職業技術學院)

基于現代教學觀念和網絡信息技術的進一步更新，高職院校的教育教學怎樣根據當代對于高職學生的實際要求，同時與學生的實際學習情況相結合，更好地利用信息技術進行公共基礎課程教學，這是高職學院老師們和同學們需要思考和分析的問題。社會新形勢的學生高學歷、高能力人才的培養迫在眉睫，因此，高職學校必須要不斷與信息化教學進行結合，利用多媒體技術。

一、基礎課信息化授課的優勢

(一)帶動高職教學基礎學科的持續健康發展

高職教育進程形勢良好，為了推進解決勞動和社會部門提出的人才綜合素質的問題，不斷探究公共課培訓學生核心技術的優勢和方法，更好地實現提出培育適合現代化建設要求的高水平人才和高能力勞動者的主要任務，背負著教育學生核心素養任務的基礎課程要求以現代信息技術為主要的信息化課程變革。

(二)探索高職院校教學的新方式

剖析基礎課在高職院校處于核心素養培育的教育中的關鍵位置，根據高職院校這一不同層面學生的信息化教學形式剖析與探究，其急迫性更加突出。在高職院校教學公共基礎課與信息網絡技術結合的大授課體系之下的學習形式研究，將專攻防止原來信息化探索式學習中拘泥于某個具體問題討論而導致的資源與經費等方面的反復，找到一套應用性好、科學合理的基礎課信息化教學資源庫模式，使其有助于學生的自身成長，培育學生的核心素質。

(三)建立全新信息網絡學習文化

信息化學習是為了回答和貼合信息社會的來臨而迎合信息社會需要的全新學習文化。這種新學習文化的特征是終生性、自主性、協作性的學習、探究的和進化性的學習，具有擴展性、實踐性和更新性的特征。對信息化學習形式的合理使用的擴展性研究，將更好地帶動公共基礎課程的更新，為處于核心素養的實踐型人才的培育與為終身學習的完成打下良好的基礎。

二、信息化教學變革更新的路徑探索

(一)公共課教學革新路徑

基于國內外信息化學習實際探究的進程，注重觀念的創新元素，關注國內信息化學習平臺構建與使用的情況，分析其面對的實際現狀。密切聯系革新教學形式和信息化學習平臺進行規范和使用，根據高等數學、英語等基礎課程以及數學模型、英語口語、語言文學等選修課程，根據大學城已有的信息庫改善既有各個學科系統特征又可以交互學習、相互協作的信息化高職基礎課程體系，進一步利用網絡資源進行教學授課活動，增強信息化學習庫構建與運用實際的成效。

在大學城的信息化資源庫上不斷完善經典課程、信息課程的系統與課程構架。在教學形式的組織上，應當以“學生為主導”組織授課形式。根據公共課信息化課程資源，進行以教師為指導，以學生主動探究和分析為路徑的探索式學習活動。在教學的空間編排上，突破原來課堂授課的封閉性，關注課上學習與課下活動相聯系、個體研究與合作討論相聯合、信息學習與課堂學習相關聯的學習模式，使學生可以通過不同路徑，學習有關的知識，完成將知識建立、能力培養、素質增強融為一體的教育任務。

(二)信息化教育改革研究方式

持續更新資源知識與架構，進行學生調查與訪問，關注學習模式與習慣培養的觀察，注意信息集合與處理、與人溝通等核心素質的方式，對學生學習進程以及學習水平進行科學判斷，可以根據定量解析和定性解析，養成對信息化資源的構建與使用成效、信息化學習形式、信息化情勢下判斷方式和學生核心素質養成的關聯性結論。研究過程中應用以下方式：(1)軌跡研究法。構建基礎課資源庫，以部分學生為研究對象，使用大學城機房、實驗室等設施，指導學生合理高效地使用信息資源主動學習。(2)調研研究法。依據問卷調研、溝通，判斷和糾正教學編排和策略，使信息化課程建設具有實際運用價值。(3)對比研究法。運用統計軟件對觀察成果進行定性、定量解析，找到問題，及時糾正，持續更新課程框架。

三、公共基礎課程信息化改革成效

(一)培育并增強學生的職業核心素質

信息化的教學形式，能帶動學生的自主性，學生在教師引導下，在公共課信息化學習庫和探索型學習平臺中自主地學習知識，自我剖析、自我更新，使學到的知識吸收到自身，進而提高學生的核心素質和綜合實力。

(二)實現教育學習的結合

教育與學習兩方溝通、討論，以學生學習為主要特征，變革原來的“填鴨式”授課模式。擴展性的學習庫和探索型的學習平臺為各種水平的學生提供了一個豐富多樣的成長空間，鼓勵有能力、有特長的學生進一步學習，引導基礎薄弱的學生在學習中產生信心，獲得良好進展，達到以學生為主導的目標。

四、教育質量成效評價

(一)評價模式的改革

為了帶領學生更好地主動學習，高水平地進行知識體系的建立，教師的教學編排以章節為話題，帶領學生在課前使用信息平臺尋找資源、溝通與章節學習知識有關的資源等，課上使用多媒體網絡平臺以小組的模式發表交流內容，課后進行進一步討論交流、在計算機上完成平臺作業、小組互評。教師通過學生的整體表現與作業完成對學生進行綜合評價。在進行課程講授的過程中，堅持學生主導的評價體系，把注意點放到學生學習的平時表現上，如對學生進行個體交流、溝通，鼓勵學生不斷思考、加入小組交流，注意學生學習時的狀態和情緒，打造良好的學習氣氛。在帶領學生進行能動學習時，帶領學生合理地使用多媒體技術進行學習，使學生進一步養成信息尋找與使用的能力。學生使用信息豐富的現代網絡教學平臺學習，科學的模式有助于鍛煉學生的溝通水平。聯系學生在網絡平臺上進行交流的狀況、上機的次數與時間等要素，進行學生綜合判斷。

(二)問卷調查分析

教師根據問卷調查、分析、溝通、考試成績分析等方式對學生的學習成效等進行分析，從而對學生的學習成效進行科學合理的判斷。問卷有關興趣、學習方法、認知、創新性幾個角度。數據表明，學生非常贊成基于信息網絡的學習模式，他們大都希望能不斷進行學習模式的更新，他們覺得網絡信息課程鍛煉了他們的信息整合分析技能、搜索技能和文化認知水平，實驗組學生在學習模式以及學習成效方面都有很好的進展。溝通和問卷調查顯示，學生基于信息技術進行學習，依據教師的要求進行學習并得到復習，基本完成了了主動學習的要求。

五、結束語

學生使用現代信息技術所提供的多樣化教學平臺進行學習，增加了學習興致，提高了學習成績。信息化學習的交流性特點有助于開拓展學生的思路，鍛煉學生使用技術進行分析和解決問題的水平。信息學習環境的實踐型性鍛煉了學生核心素質和學習模式，學生能夠能動、自律的進行學習。學生大都能夠自我管控和自我改善，能對學習知識進行主動整理，完成對知識、技術、情緒等內容的自身性建構。學習評價模式的變革鼓勵了學生學習的能動性，增強了學生的學習能力，有利于提高學生持續進步的能力。