當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

◆史國(guó)珍

(湖北省恩施州鄔陽(yáng)民族中心學(xué)校)

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生啟蒙思想、語(yǔ)感以及邏輯能力的重要階段，只有小學(xué)學(xué)好了語(yǔ)文，才能為之后的學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)都很重視，所以在新課程改革中不斷對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行完善，但是隨之也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，因此在改革的內(nèi)容中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升對(duì)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，充分發(fā)揮想象空間，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文課本脫離學(xué)生的實(shí)際生活

書本的教學(xué)離不開在實(shí)際生活中的運(yùn)用，而現(xiàn)下的多數(shù)語(yǔ)文課本，雖然內(nèi)容豐富且多元化，但是與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重，在課堂中老師講解得知識(shí)都是根據(jù)教材內(nèi)容所進(jìn)行的，沒(méi)有和實(shí)際生活相融合，在一定程度上，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。對(duì)于課本中的講解，教師只會(huì)告知其中心思想講的是什么，而小學(xué)生，還是處于懵懂、無(wú)知的一個(gè)狀態(tài)，不能夠理解文章中的大道理，因此不結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生就體會(huì)不到文章的主旨和含義，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和積極性，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育沒(méi)有太大用處。

2.教學(xué)內(nèi)容單一刻板

教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講課內(nèi)容單一，不具有多元化。在新課改后，語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)，但是大部分教師已經(jīng)習(xí)慣用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行上課，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，一部分教師在教學(xué)內(nèi)容中做出來(lái)調(diào)整，但是沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此效果并不理想，使得教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不愿意與老師互動(dòng)交流，課堂氛圍不活躍，致使教學(xué)效果差。此外，小學(xué)生的年齡較小，心智還不健全，因此單一的教學(xué)模式不適合他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，會(huì)抑制學(xué)生的想象思維，降低對(duì)語(yǔ)文的興趣，不利于思維的發(fā)展。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)力差

大多數(shù)語(yǔ)文教師的上課模式還是以講為主，教師喜歡將教學(xué)參考大綱中的內(nèi)容，詳細(xì)的讓學(xué)生進(jìn)行了解，以便于應(yīng)付考試中的閱讀題，把學(xué)生當(dāng)機(jī)器一般灌輸知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生的自主思考能力。

在課堂中，教師絕大部分時(shí)候會(huì)向?qū)W生提問(wèn)多種，并且喜歡問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，降低了學(xué)生自主思考的能力，限制了學(xué)生的思維想象空間，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性思維，教師沒(méi)有考慮到問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的針對(duì)性和啟發(fā)性，使課上的氣氛不活躍，降低了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。

在講解試卷或課后習(xí)題的時(shí)候，教師喜歡按照標(biāo)準(zhǔn)答案，一板一眼的給學(xué)生進(jìn)行解答和分析，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性以及創(chuàng)造性地發(fā)展，使學(xué)生的能動(dòng)性下降。教師不喜歡學(xué)生在課堂中詢問(wèn)自己認(rèn)為奇怪的問(wèn)題，喜歡學(xué)生根據(jù)自己的思路去思考問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的思維想象力有巨大的限制性，減少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性與好奇心。

4.缺乏對(duì)語(yǔ)感邏輯的培養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)感和邏輯的培養(yǎng)，它們是語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，語(yǔ)感和邏輯能夠幫助學(xué)生在閱讀課文時(shí)，理解作者的意圖，能夠更清晰的讀懂文章所表達(dá)的含義，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的精髓部分，并且語(yǔ)感和邏輯的培養(yǎng)可以加強(qiáng)學(xué)生思考和想象的能力。但是教師在語(yǔ)文課堂中重視的是對(duì)課本內(nèi)容的講解分析、對(duì)詞句的聽(tīng)寫以及為學(xué)生教考試時(shí)的應(yīng)付方法，在教學(xué)內(nèi)容中忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和邏輯的養(yǎng)成，極大程度限制了學(xué)生的思維邏輯以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，使得語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固。

5.作業(yè)缺乏開放性

教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，都是與課堂中的知識(shí)以及課文有關(guān)的練習(xí)，并且作業(yè)量很大，這種單一形式的作業(yè)方式，不僅不會(huì)讓學(xué)生起到鞏固知識(shí)的作用，還會(huì)阻礙學(xué)生能力和創(chuàng)新力地發(fā)展，使學(xué)生厭惡語(yǔ)文，從而應(yīng)付作業(yè)和老師。語(yǔ)文的教學(xué)是為了社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，而教師卻限制了學(xué)生思維地發(fā)散，用這種單一的作業(yè)形式去評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文水平的好壞，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，降低了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)下降。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.加強(qiáng)教材內(nèi)容與生活的融合性

當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容都與實(shí)際脫軌，因此在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該加大充滿陽(yáng)光氣息，符合小學(xué)生年齡階段的讀物以及和生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加大對(duì)語(yǔ)文的興趣。教材與實(shí)際的結(jié)合，有利于提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容地理解，促進(jìn)學(xué)生的思考能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)方式和手段

教學(xué)內(nèi)容的多元化是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，我國(guó)信息科技在不斷地發(fā)展，因此教師可以借助視頻、音頻等多媒體技術(shù)，為學(xué)生制造出活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。此外，教師還可以把有關(guān)生活和大自然的東西引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到語(yǔ)文的真諦，豐富的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情趣，提升學(xué)生的思維靈活性。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展

課堂中，老師教學(xué)和學(xué)生的參與都是一體的，如果學(xué)生不配合教師的講課，則難以完成教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想，為學(xué)生營(yíng)造自主思維創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的能力。在習(xí)題的練習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的想法，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生積極大膽的向教師提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高語(yǔ)文水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感和邏輯的培養(yǎng)

語(yǔ)感和邏輯不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，還是學(xué)生思維能力高與低的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)感和邏輯方面加強(qiáng)練習(xí)。教師在上課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生站在作者的角度去思考問(wèn)題，通過(guò)“讀”的方式去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和邏輯，并且還能增強(qiáng)課堂活躍的氣氛，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

5.實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放性

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該打破課堂內(nèi)與外，學(xué)校和家庭等的界限，把作業(yè)開放化，不應(yīng)該局限于課堂上學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的地位舉足輕重，因此在教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，要及時(shí)做出調(diào)整，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的趣味性和積極性，提升學(xué)生的自主能力，充分發(fā)揮其想象空間，提升思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地發(fā)展。