談提升高中詩歌教學效果的幾點建議

◆郭慧慧

(唐山海港經濟開發區第二中學)

詩歌鑒賞既是高中語文教學一個重要環節，又是中國古典文學的重要組成部分。高中生提升語文的整體知識和能力素養，詩歌鑒賞教學是一條重要的途徑。

一、營造課堂環境

高中課本中的古典詩歌教學中，長篇的占比例不大，而正是這些用語簡練的古典詩詞，包含了古人對人生的感悟、對時代的慨嘆。這些詩在把握主題內容方面的難度并不大，因此在閱讀這些詩歌時，教師可以大膽地放權，這樣可以充分體現學生在課堂教學中的主體地位，能夠激發學生的參與意識。伴隨著學生對文本內容的理解向更深的層次發展，教師還要表揚學生的真知灼見，并進一步地鼓勵他們更加積極地將自己的見解表達出來，然后再根據時機予以必要的引導和補充，這對形成一個積極向上、和諧有序的課堂環境是具有積極作用的。如教師在進行《雨霖鈴》一課的閱讀指導時，就可以借助李叔同的《送別》這個與文本內容具有相似性的文本，以歌曲演唱的形式切入課題。從具體操作上，教師可以從所授課的班里選擇擅長歌曲演唱的一名或兩名學生，將《送別》這首歌呈現出來，制造一種離別的傷感情緒，再借助這樣的感情基調引導學生走進《雨霖鈴》這首詞。在感受作品的這個環節，教師帶領學生有感情地朗讀詩歌是一個不能忽略的環節，這樣才能讓學生從文本內容本身對作者寫作這首詞的情境中感悟作品的內涵，把握詩歌的主旨。

二、感受詩歌魅力

詩歌中的意象是詩人經過其獨特的審美活動之后所創造出來的具有思想感情指向的形象，也承載著作者情感的形象，也正是這一個個的意象構建起了詩歌的形體。如果讀者在對一首詩歌進行審美鑒賞的過程中能夠準確理解詩歌中的意象，那么他也就能進入詩歌的情境，進而會更加深層次地探究詩歌的寫作風格，揣摩作者的思想情感。當一個讀者面對《使至塞上》時，他的腦海中涌現出起大漠孤煙、長河落日，當他面對《天凈沙·秋思》時，他的腦海中浮現出枯藤老樹、小橋流水，當他面對《山居秋暝》時，腦海中閃耀著松林間的月影，耳畔響起石上清泉的聲音……此時讀者的聯想和想象的能力再一次被激活，詩中的意象通過讀者的再創造進而具有了新的生命力。從藝術表現這個維度來解讀詩歌，所有的意象都能夠表達一定的含義，而有的意象也因為所表達的含義廣泛而具有更加豐富的意蘊：“浮云”象征漂泊的游子，“菊花”象征隱逸的情懷，“杜鵑”能營造悲涼的意境，“明月”能寄托遠方的思念。學生在鑒賞這些作品時，要將聯想和想象發揮出來，進而挖掘詩歌意象所要表達的真情實感。

三、優化課堂結構

因為詩歌教學中的教學素材眾多，內容不同的文本也可能在形象、手法等方面有很多的共同之處，所以教師可以采用一系列的教學手段使教學過程更加優化，使課堂教學的效率更高。其中，一個比較有效的就是類比法。類比的方法既通過比較兩部作品在某幾方面的共同點得出在其他方面也有共同點。借助類比的方法，學生能夠在比較鑒賞能力方面有所發展，從而使他們的分析水平和抽象思維得到較大的提升，這既有利于學生的詩歌鑒賞能力的培養，又有利于創新思維的訓練。例如，講授高一必修一第一單元《沁園春·長沙》一詞時，教師可以將初中學過的《沁園春·雪》拿來進行比較，進而讓學生體會兩首詩之間的不同點，談談自己更喜歡的這首詞是哪些方面打動了自己。這個過程其實就是學生自主體會詩歌思想、情懷、意境、語言、結構、手法等方面特點的過程，學生自己去分析評價、總結歸納，并以文字的形式表現出來，也是將感性認識轉化為理性思維的一個過程。

四、充分利用多媒體實施教學

教師要借助學校提供的多媒體教學手段，融合文字、聲音、圖像、視頻等多種因素，為詩歌教學提供一種生動、可感的藝術情境，讓同學們在教師所提供的情境中去體會作者在當時的情境下會有什么樣的情感要抒發，有什么樣的情懷要彰顯，進而理解詩歌主題。如面對《商山早行》一詩，對于詩中那兩句意象疊加的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，教師可以借助形象的圖片形式來將學生融入那種由冷月、客店營造出來的清冷孤寂的意境中，再配以凌晨的雞鳴，更能夠將學生與文本的距離拉得更近，讓學生在近在眼前的情境中感受詩歌的意境和主題。

總之，高中詩歌鑒賞教學具有一定的特殊性，其過程包含著一個較為復雜的體系，這需要我們每一個語文教師結合每種類型詩歌的特點，在教學實踐中不斷地探索、發現，最終實現詩歌教學的高效率。