談小學語文主題教學實踐策略

◆高明

(秦皇島經濟技術開發區大米河頭小學)

主題教學是指在一定的教學思想或教學理論指導下，在某種教學環境中形成的教與學各要素之間的穩定關系及教學過程的結構形式。小學語文主題教學針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從文化的高度、培養完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，促進兒童語言發展、思維發展，整體提升語文素養與培育價值觀。

一、綜合課文內容確定主題

小學語文主題教學中確定其主題是開展教學活動的前提和關鍵，主題的缺失會使整個課堂教學變成一盤散沙，不能將教學過程中的各個步驟進行有效串聯，學生在學習時也會變得盲目，沒有方向。因此，在教學活動開展前，首要工作就是確定其主題，每篇出現在教材上的課文除了語言和文字上的優點，其精神層面上肯定也存在對學生的思想產生良好影響的主題，主題的挖掘也是語文教學的目標所在。教師需要對課文內容進行深入解讀，提煉出其主題。例如，人教版六年級課文《懷念母親》，該文中季羨林先生以回憶的形式講述了自己的兩位母親，一位是自己的親生母親，一位是祖國母親，懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，并借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念。表達了作者對親生母親永久的懷念，對祖國母親不變的愛意。該文的主題是需要好好揣摩的，是母愛的偉大還是愛國情懷？其實用整體的眼光看整篇文章，這兩個主題是兼存的，母親和祖國都是自己熱愛和懷念的，祖國也是母親，這兩種感情既不同又相同。教師在主題確定好之后，可以讓學生收集關于該主題的文章，課堂中可以作為輔助材料，利于學生學習的對比歸納，更好地理解主題中所表現的主旨。

二、主題教學的連貫性

主題教學具有連貫性，就拿人教版五年級上冊“月是故鄉明”這一單元來說，四篇文章緊扣“思鄉”這個主題，三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發思想情感的語句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。

相對于十歲的孩子來說，“思鄉”這個主題可能有點生疏，他們的人生閱歷和情感體驗根本無法理解這種情感，即使理解也有牽強附會的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發展中發揮作用呢，怎樣讓“思鄉”這個主題深入孩子的內心世界，達到真正意義上的與文本交流。

在學這一主題時，我以讀為主，通過讀讓孩子理解那濃濃的思鄉之情，這是孩子們第一次接觸這個主題，所以對孩子不能要求過高，因為在孩子初中和高中相繼還要接觸“思鄉”這個主題，如在人教版必修二中“月是故鄉明”這一單元中就是更進一步的深化了這個主題，《鄉土情結》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉了，更多的是對“鄉”這個概念的思考。所以我們小學接觸這個主題的時候可以適當放低要求，通過讀讓孩子體驗情感，但是有個底線那就是“思鄉”這個主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記，以后隨著人生閱歷的增加，這種印記就漸漸清晰明朗起來，甚至在他們的人生道路上起到重要的作用，使他們的人生更加豐盈，此時此刻語文也發揮了它應有的功效，這就是所謂的人文語文。

三、以學生為中心，實現角色轉換

著名教育學家夸美紐斯說過：“在指向核心價值觀和核心素養整體過程中，兒童始終站在課堂正中央?！弊寣W生成為教學主體是主題教學實施的基本要求。只有主體地位發生了真正的變化學生才會從被動學習轉向主動學習，才會處于興奮積極的狀態才會成為自我培養的施教者。主題教學從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，是把整個學習過程就變成教師和學生共同建構知識的過程。例如，在為學生們講授《朋友》這一教學主題時，教師引導學生圍繞“朋友”這一主題盡情地抒發自己的情感，激發學生自身感受，讓學生在整個學習過程中始終處于一種自主積極的狀態，成為教學的主體。

四、教學過程中切入主題

確定好主題之后，教師所思考的如何切入主題。進入主題的首要條件就是將學生帶入所確定主題的學習情境中，小學語文課文所涉及的內容都有平常生活的影子，所以教師可以從生活角度入手，創造一個學生熟悉的情境，由于主題導入的方式是自己所熟識的，學生很自然地對課文產生興趣，更容易進入主題，對課文主題所表述的內容也更會感同身受，從而收獲最佳的課堂教學效果。

綜上所述，小學語文主題教學的研究仍然是需要不斷地創新發展的，教師要不斷提升自己的專業素養和綜合素養，為更好地進行小學語文主題實踐教學打下基礎。