高中生物教學中對學生理性思維的培養分析

◆嚴家聲

(福建省三明市尤溪縣第一中學)

新課程標準注重在高中生物教學中培養學生的核心素養，對于教師、教學等都提出了新的要求。在生物核心素養中，理性思維是重要的內容，也是高中生物教學中對學生終身發展十分有益的成果。在教學過程中要認識到學生理性思維培養的重要性，并采用科學化的教學策略，全面提高學生的理性思維能力。

一、高中生物教學中理性思維培養的重要意義

在人類思維的發展階段中，理性思維是處于最高級的。由于高中生物學科自身的特點，在生物教學中培養學生的理性思維是十分重要的，這也是生物核心素養中重要的組成部分。在高中生物教學中培養學生的理性思維，既能夠順利完成生物核心素養教育的任務，也能夠指導學生掌握科學的生物學習方法，使其更好的對生物學問題進行思考和處理，并在學習、生活中形成理性的思維習慣。高中階段的生物教學不是讓學生簡單的記相關的概念、規律以及原理，而是需要以此為基礎強化其理性思維，逐步培養學生的探究意識品質。生物科學的每一次發展進步，都不是憑借主觀想象形成的，而是不斷觀察、總結、分析、歸納和對比的過程，是從定量到定性的過程。所以在高中生物教學過程中，教師需要明確這種教學規律，使用科學化的教學方法，使學生的理性思維能力以及素養得到提升。

二、高中生物教學中理性思維培養的策略

1.建立概念圖，提高思維邏輯性

思維邏輯性就是在分析解決問題時要保證有清晰的條理，明確的思路，并滿足邏輯規律，嚴謹細致，論證過程中要有充分的依據，保證結論是正確并且有說服力的。比如在研究蛋白質的問題之后，教師讓學生在黑板上將蛋白質這個知識點的內容寫出來，學生寫了涵蓋蛋白質的基本單位、元素、結合方式、種類、功能、結構多樣性原因、空間結構、例子、化學性質等等一黑板的內容，面對如此多的內容學生會感到十分混亂，這就要求教師幫助其進行整理，這時教師就可以將原本無序的知識進行有序的整理，建立概念圖，這樣蛋白質的基本內容就更加清晰明了，將原本無序的知識進行有序的整理，這也是學生主動思考的過程，有助于內化知識，實現學生思維邏輯性的提升。

2.提高問題探究性，培養學生總結歸納能力

生物教學中，問題的提出是理性思維的開端，理性思維其實就是嚴謹的思考方法，在高中生物教學中，教師可以帶領學生進行連續性的探究活動，讓學生通過各種途徑獲取信息，并思考問題、設計實驗等主動構建知識，使其理性思維能力得到提升，并培養學生問題的綜合歸納能力。

如在學完“噬菌體侵染細菌的實驗”一節后提出：用35S標記的噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌時，上清液放射性很高，沉淀物應該是沒有放射性的，為什么沉淀物放射性很低？而用32P標記的噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌時，上清液也出現了放射性，這又是為什么？這與直接背定義和答案效果不同，這需要學生思考，使學生達到學而思、思又惑、惑求解。同時可以對學生可能回答的結果加以辨析，明確錯誤的原因，這樣既加深了對課本所講內容的認識和理解，同時深化所學知識，發展學生思維能力。通過問題提出，學生依據已學知識設計實驗。在實驗過程中可能還會出現新的問題，通過探究活動，學生不斷的發現、分析、解決問題，并發現新問題，通過這一實驗的開展，學生能夠認識到理性思維是極為重要的，通過問題分析理解，也能夠使學生歸納總結的能力得到強化。

3.注重問題辯論性，指導學生全面看待問題

教師還可以通過辯論的方法培養理性的思維，高中生物教學中，教師需要把握教材中的重要知識，為學生提供辯論的機會，讓學生在激烈的辯論環境中掌握重點知識，形成自己的認知。比如在學習“呵護生態環境”之后，教師就可以據此引出辯論問題，讓學生探究“生態危機可不可能毀滅人類”。通過正反兩方舉出自己周圍生活環境的變化，從而說服對方，通過這種辯論過程讓學生認識到環境污染的嚴重性，在生活中需要科學的收集處理垃圾，關注空氣的質量等等。

在高中生物課堂上，教師是教學的組織者和引導者，也應該幫助學生解決疑難問題，如果學生對于問題有不同的想法，教師可以借此引導學生就問題進行辯論，從而使學生的思維得到鍛煉和發展。辯論也是學生學習進步的過程，學生需要查閱相關資料支持自己的觀點，進而在比賽中獲得勝利。這樣的教學方法也能夠使課堂氛圍更加活躍，學生主動的獲取知識，并鍛煉自身的思維能力。

4.關注生物科學史，強化學生批判性思維

在高中生物教學中，批判性思維需要學生能夠對生物學現象、觀點等提出新的想法和質疑，生物學的發展也是在不斷地質疑和批判中前進的。生物學家的失敗、成功經歷都是學生理性思維培養的重要前提，因此教師在教學過程中要注重生物科學史的引入，讓學生更好的體會和感受生物學家的思維過程，并了解生物學的現象以及觀點等都是在不斷地質疑和論證中形成的，不斷提高學生的批判性思維。提高了自身理性思維的能力。

如1944年，美國科學家艾弗里(O．Avery，1877—1955)和他的同事，通過實驗證明上述“轉化因子”為DNA，也就是說DNA才是遺傳物質。通過生物學史的引進，能夠更好的豐富學生課外知識，使學生對生物學習更加感興趣，更好的融入到生物學習中。

5.理論與實踐結合，使思維更加深入

教師在學生理性思維培養中，要注重學生思維的深入，將復雜的現象與外部聯系相結合，并科學的思考分析，了解事物的規律以及本質，并對事件發展的過程以及結果進行預見。這是理性思維特點中最為突出的特點。

比如，教師組織學生進行釀制米酒實驗或者是制作酸奶的實驗活動中，讓學生按照說明步驟進行操作，并思考實驗中蘊含的生物學原理。(1)為何制作酸奶時需要將牛奶加滿，蓋子的孔為什么要封閉？(2)制作米酒時，糯米中間為什么需要挖一個窩，蓋子為何要打開一個孔？(3)為什么酒曲需要等糯米晾溫之后才能夠攪拌進去？(4)在制作米酒的過程中為何不能打開蓋子查看，否則米酒容易變酸？這些實驗其實就是解決現實生活中的問題，使學生深入研究問題，使其更加深刻的思考。有助于生物知識的應用與遷移，這種理論與實踐結合，使思維更加深入能夠使學生更好的理解記住相關原理。

三、結論

總之，新課程標準注重在高中生物教學中培養學生的核心素養；當前高中生物教育十分注重學生綜合素質的提升，理性思維是極為重要的內容，為此在高中生物教學中，教師需要有意識的培養學生的理性思維，并在日常學習中加以訓練，通過已有知識的掌握以及理性思維強化自身的學習能力，使學生獲得更多的生物學知；科學的處理實際生活中遇到的問題；全面提高學生的理性思維能力。