試析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用

◆許秀紅

(山東省泰安市寧陽縣第二中學)

長久以來，“填鴨式”的教學深刻的影響著各個階段的教學。從多年以來的教育發(fā)展情況來看，這一教學方式在教育過程當中的負面影響十分明顯，嚴重的阻礙了學生思考能力以及學習能力的提升，并且影響了對學生綜合素質的培養(yǎng)。同時，就知識教授的整個過程來說過于刻板，久而久之，限制了學生的全面發(fā)展。政治課程在高中的教學當中有著重要的意義，區(qū)別于其他學科，這一課程的內容更加具有時代性，因此在學習上也應該更加具有進步性。但是，受到傳統(tǒng)教學習慣的影響，使得這一課程在開展的過程中難以取得良好的教學效果。因此，對于政治的教學，要充分根據(jù)學生發(fā)展的需要以及教學模式的轉變，進行不斷的創(chuàng)新?！吧俳潭鄬W”的教學模式在這一課程中取得了良好的教學效果，對學生的長期發(fā)展有著更為深遠的意義。

一、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化

所謂的“少教多學”并非字面的上意思，更不是要讓教師將政治知識進行有選擇性的教授，而是通過對政治課本的深入了解與掌握，在此基礎上對學生進行教學活動的開展。并且，在這一工作內容當中還包含著諸多的環(huán)節(jié)，并不是采用“一刀切”的方式，而是要根據(jù)具體的實際情況，特別是就本班的教學情況進行綜合分析和考量，然后將這一教學手段運用到教學當中。由于政治這一門學科學生們在初中就接觸過，因此有著一定的基礎，所以在內容上很容易有相互銜接的地方，對此，老師要首先將學生們所掌握的知識部分進行整理，其中最為關鍵的是要將這些知識內容當中學生最容易產生疑問的地方進行總結，從而簡化繁瑣的教學過程，使課堂教學更加精煉、更加具有針對性和準確性。對于一些簡單的知識通過貫穿或者學生自主討論的方式進行掌握，特別是要注重從引導學生理解的角度出發(fā)，將知識內容的難度進行降低。另外，留出更多的時間對教學難度較大的內容進行講解。特別是要從備課的準備階段入手，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，

例如，在高中政治當中有一個板塊的內容講的是對外開放與經濟全球化，這一部分的內容相對學生而言難度要大一些，因此，老師只有通過各個環(huán)節(jié)以及各個方面的周全考慮，將這部分內容系統(tǒng)化，構建一個科學的整體框架，然后從學生的角度出發(fā)，最大程度的將知識內容精簡，使其具有概括性，如此才能實現(xiàn)少教多學的目的。就具體的實現(xiàn)過程來說，老師首先要對教材進行全面把握，對當中的知識難點以及需要重點教學的部分明確勾勒出來，同時將相關的社會發(fā)展以及政策引入到教學當中來，最終通過優(yōu)化結構將教學環(huán)節(jié)進行設計，使其成為一個系統(tǒng)的知識體系，進而實現(xiàn)啟發(fā)學生、引導學生實現(xiàn)少教多學的教學目的。特別是要使學生的主觀能動性得到激發(fā)，從而培養(yǎng)其政治學習的能力。

二、教學地位的轉變

“少教多學”的教學模式當中最為突出的特點就是轉變了傳統(tǒng)的教學方式，著實確立了以學生為主體的教學地位，改變了以往的學生被動學習的局面。尤其是教師將更多的時間交給了學生，而不是單純的進行知識灌輸，極大的提升了學生的學習能力。因此，“少教多學”的真正核心意義在于教會學生學習政治的能力。在以往的教學過程中，老師總是習慣于將知識內容按照課本的設計進行逐一講解，這種方式嚴重的降低了學生的學習效率，同時也影響到了學生學習政治的興趣培養(yǎng)。而在“少教多學”的教學模式下，老師通過問題提問的方式將知識內容進行了轉化，無形當中激發(fā)了學生的思考能力，最終使其建立一種政治思維，在日后的政治學習過程中能夠起到積極的幫助作用。特別是老師通過將問題生活化的設置，更加能夠喚起學生的思考，并使政治這一學科來源于生活、最終歸于生活。

例如。在高中政治課本中有這樣一部分內容，即消費觀的問題。在對這部分內容進行講解時，老師并不需要耗費太多的精力，而是應從同學們的生活入手，通過生活中現(xiàn)實的例子列舉，讓學生進行探討和分析，對各種消費觀念和方式進行判斷，從而將其引入到課本當中的內容來，通過這一方式有效的激發(fā)了學生的學習興趣。然后，教師再對課本當中的各類消費觀予以系統(tǒng)的梳理，使學生在前期討論的基礎上進行更好的理解，從而實現(xiàn)了學生對這一板塊知識內容加深記憶的目的，可謂是事半功倍，真正做到了“少教多學”的教學目的。這一過程中，學生展開了對問題的思考和討論，學習興趣得到了激發(fā)，最終使學生在對知識的學習上更加具有主動性和積極性，極大的提升了政治教學的效率和質量。

三、學生綜合能力的培養(yǎng)

在“少教多學”的教學模式引導下，將培養(yǎng)學生綜合政治能力作為了最終的教育目標，學生只有自身綜合能力得到提高了，才能更好的進行政治學習。尤其是要注重對學生思考能力以及分析能力的培養(yǎng)。在實現(xiàn)這一教學目標的過程中，可以從閱讀能力以及體驗學習這兩方面開展。首先，在對學生閱讀能力的培養(yǎng)方面，老師即要將政治的基礎知識進行傳授，同時還要注重重點內容的掌握，最終將其進行知識體系的構建，使學生在思考問題時能夠更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。除此以外，由于政治當中的語言有些部分較為晦澀難懂，在對這部分內容的處理上，老師既要幫助學生把握整體上的方向，同時還要就關鍵的詞句進行重點把握，使學生能夠在后期的學習過程中有針對性的進行復習。其次，在對學生體驗式學習的引導上，要求教師從學生的手、口、腦并用的角度出發(fā)，使學生除了能夠對知識進行記憶以外，還能夠表達出來，特別是能夠進行反思并提出問題，在這一過程中不僅能夠對知識進行有效論證，同時在培養(yǎng)學生的思考能力以及應用能力方面都有著較為明顯的作用。所以，問題平臺的設置就是對“少教多學”的基本要求，老師在這一平臺當中的作用除了能夠對學生的提問予以正確的解答以外，還要進行另外一部分內容的開展，也就是通過將現(xiàn)實生活中的實際案例引入到這一平臺當中，從而激發(fā)學生思考分析的能力，并能夠運用所學知識進行剖析。此外，在具體的教學實踐過程中，還可以借助教學情景的設置，引導學生對該情景中所涉及到的政治知識點進行提煉，并通過貫穿，最終實現(xiàn)知識點之間的串聯(lián)以及知識體系的搭建，增強學生解決實際問題的能力。真正做到了對學生綜合素養(yǎng)進行全方位培養(yǎng)的目的。

四、結束語

總而言之，隨著教育改革的不斷深化，對學生的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是就高中教學來說，其對學生的未來發(fā)展有著重要的影響意義。因此，在實踐教學的過程中，只有將傳統(tǒng)的教學方式予以優(yōu)化，才能滿足這一階段學生發(fā)展的需要。特別是就政治教學來說，這一課程對學生的后期發(fā)展有著重要的作用，通過“少教多學”教育方式的引進，有效的避免了傳統(tǒng)教學當中的弊端，從多方面彌補了以往教學過程中的不足，有效的實現(xiàn)了促進學生綜合素質發(fā)展的教學目的，為學生向高素質人才方向發(fā)展奠定了重要的基礎。