案例教學法在政治教學中的應用研究

◆陳顯慧

(遼寧省阜新市細河區職業教育中心)

作為一門比較重要的文化課，政治教學具有一定的實際意義。其不僅能夠幫助學生提升自身的德育能力，同時也能幫助學生形成較好的道德修養。但是，通過調查分析顯示，在當今的學校教育中，大部分學校并沒有給予該門課程應有的重視，部分教師認為該門課程只是一門簡單的理論課，在日常教學中只是幫助學生畫出教學重點，并要求學生進行背誦。這種教學模式不僅無法提升教學質量，同時也會引起學生的抵觸心理。

一、準備階段

在政治教學中實施案例教學模式之前，教師首先應該進行的工作是對教學進行準備。教師課前準備質量的高低將會直接影響到整體課堂的教學質量高低。因此，在實際的準備過程中，教師一定要保證自身的工作態度以及專注力。

首先，教師應該對教學內容進行簡單的分析，明確本堂課要講的教學內容。同時，教師還應該對班級中學生的學習能力進行簡單的分析，明確不同學生對知識不同的接受能力，以此能夠對教學案例的深度進行明確的把控，同時也能保證整體的教學質量。

其次，教師應該制定合適的教學計劃，如在哪一個知識點引入案例，在哪一個知識點對學生進行提問，等等。同時，在此階段，教師應該對學生進行簡單的分組，按照一定的標準對學生進行分層，對不同的學生設計不同難度的問題以及案例，促進學生的綜合發展。但是在此過程中值得注意的是，當教師在進行分層時，一定不能將學習成績視為分組的標準，降低分層的公平性以及合理性。

最后，教師應該對案例進行選擇。這是準備工作中的最后一步，同時也是最重要的一步。在選擇案例的過程中，首先，教師一定要保證案例與教學內容之間的關聯性，切忌過度重視學生的想法，而使得教學案例存在不合理性，這不僅無法提升整體的教學質量，同時也會對教學時間造成一定的浪費。其次，教師所選擇的教學案例應該能夠與學生的生活相關，切忌選擇與日常生活嚴重脫離的案例，這樣不僅無法引起學生的共鳴，同時也會加深學生的理解難度。

二、分析討論階段

當準備工作完成之后，教師便可以組織學生開展案例教學。

首先，教師應該做的是引導學生共同創建合適的教學氛圍，以此激發學生的學習熱情以及學習興趣，為教學質量的提升提供堅實的基礎。在創建教學氛圍的過程中，教師一定要發揮自身的主導作用。一般來說。合適的教學氛圍能夠快速地將學生帶進教學內容中去，使其能夠全身心地投入到學習中，活躍自身的思維，促進整體教學質量的提升。其次，在對案例進行分析討論的過程中，教師一定要擺正自身的教學觀念，嚴格堅持一視同仁的理念，將學生視為教學主體。當學生在發表自己的意見以及看法時，教師一定不能急于展示自己的想法，而是應該給予學生足夠的時間，使其感受到被尊重以及重視，進而能夠提升自身的學習熱情以及自主學習能力。最后，當學生回答完畢之后，教師可以對其答案進行簡單的分析，也可以適當地給出一些具有建設性意義以及現實意義的評價，以此豐富學生的認知，加深其對知識的理解。比如，當教師在講解與“宗教信仰以及宗教自由”相關的知識時，倘若教師要求學生針對某一案例進行自我想法闡述，那么部分學生也一定會針對“國家干部是否能夠具有宗教信仰”這一問題進行討論，并各抒己見。此時，教師就一定要對學生加以引導，使其能夠表達自己的看法。但是在此過程中，教師一定不要給出權威性的回答，或是表明自己的態度。

三、總結評價階段

當案例教學接近尾聲的時候，教師應該進行的任務就是指導學生進行課堂的總結評價。在傳統的教學模式中，教學評價的主體通常都是教師，在這種模式下，學生缺少一定的發言權。因此，在案例教學法的實施過程中，當教師表達完自己的看法，以及對知識進行總結之后，便可以鼓勵學生也加入到評價的隊伍中，展開師生評價或是生生評價。這種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能促進學生的綜合發展。

四、結語

綜上所述，在素質教學不斷深入的當今時代，傳統的教學模式以及教學理念已經無法滿足當前的教學需求。此外，政治教學是一門比較特殊的學科，其具有一定的現實意義以及活躍性。因此，傳統的教學手段對其并不適合。基于此。在正式的教學過程中，教師一定要對教學內容進行深度的了解分析，合理運用案例教學的模式開展教學，在提升學生學習興趣的同時，降低學生的學習難度，提升學生的學習效果，促進學生的綜合發展。