合作學習在初中數(shù)學教學中的應用探究

◆崔振飛張志琴

(甘肅省古浪縣西靖陽光初級中學)

眾所周知，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展過程中，我國教育事業(yè)也在這一過程中得到了較為明顯的發(fā)展和進步，而數(shù)學這一門課程作為必學課程之一，更是會陪伴莘莘學子數(shù)十載。新課改政策要求初中數(shù)學能夠達到學生自主合作學習的教學目標，在這樣的教學背景下，合作學習教學模式應運而生。初中數(shù)學教學過程中采用合作學習的教學模式，能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，促使學生主動積極學習數(shù)學，具備里程碑式的重要意義。而為了確保數(shù)學教學質(zhì)量，本文也就合作學習在初中數(shù)學教學中的應用進行了以下探究。

一、初中數(shù)學教學中運用合作學習的重要意義

我國有句古話說得好：“眾人拾柴火焰高”，合作學習這一教育模式也正是此道理。在初中數(shù)學教學過程中靈活運用合作學習，從而能夠打破傳統(tǒng)灌輸型的教育模式，促使學生能夠更加主動的學習數(shù)學，最大程度發(fā)揮學生主觀能動性，從而激發(fā)學生學習的無限潛能。教師在初中數(shù)學教學過程中采用合作學習的教學模式，能夠拓展學生數(shù)學思維，實現(xiàn)思維火花的碰撞。合作學習這一教學模式不僅可以提高學生的數(shù)學能力，還能夠幫助學生與別人溝通交流，促使一個班級能夠團結(jié)，學生們在合作競爭中學習。

二、初中數(shù)學教學中運用合作學習的現(xiàn)狀

正所謂“金無足赤人無完人”，就目前初中教師在數(shù)學教學過程中，運用合作學習的時候仍然存在一些問題。目前我國多數(shù)初中數(shù)學教師沒有掌握到合作學習的內(nèi)涵，只是簡單將學生進行分組。導致小組合作學習過于形式化，學習效率得不到保障。教師的問題設計不夠合理，從而也不能保障教學的時效性。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.小組合作學習過于形式化

眾所周知，初中數(shù)學自身具備趣味性，數(shù)學數(shù)字充滿神秘。科學合理地運用合作學習教學模式，能夠促使學生相互合作，共同徜徉在數(shù)學的海洋中，探尋數(shù)學的魅力。進而也就能夠更好地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，讓學生主體價值得以有效發(fā)揮，并且從之前的被動學習數(shù)學變成主動學習。但是，目前教師在運用合作學習教學的時候，小組合作學習過于形式化，討論的問題沒有中心，這樣的數(shù)學課堂的效率得不到保障，可謂是“事倍功半”，浪費了大量的精力。由此可見，教師在運用合作學習這一教學模式的時候，不僅要科學合理地對學生進行分組，還應該教授學生如何進行合作學習。在開展合作學習的時候，教師在其中的價值也是顯著的，可以做好指導與領(lǐng)路的工作，做好班級紀律管理以及數(shù)學教學引導，以此來引導學生抓住問題的中心進而展開討論，從而能夠做到“事半功倍”，提高學生的合作意識以及合作能力。

2.教師的問題設計不夠合理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在運用合作學習這一教學模式進行數(shù)學教學的過程中，教師的問題設計不夠合理。教師沒有抓住重點，設計的問題不能夠促使學生拓展思維，也不能幫助學生數(shù)學能力得以提升，最終整個數(shù)學教學效率也就無法得到保障。基于此，我們的教師應該在設計問題之前，深入教材，抓住重點，明白什么知識能夠作為合作學習的討論重點，從而設計出科學合理的數(shù)學問題。學生針對這一類數(shù)學問題，能夠在合作學習中進行激烈的討論，拓展學生的數(shù)學思維，迸發(fā)出靈感，從而能夠幫助學生應用自身所學知識解決數(shù)學問題，構(gòu)建出良好的數(shù)學學習氛圍，最大程度保障初中數(shù)學教學課堂的效率和時效性。

三、提高初中數(shù)學合作學習效率與質(zhì)量的關(guān)鍵措施

就現(xiàn)如今合作學習在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀來看，還是存在問題，而為了發(fā)揮合作學習的價值，教師還可以結(jié)合問題來進行糾正和改善，尋找能夠提高初中數(shù)學合作學習質(zhì)量的有效措施。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出了以下的以下幾個措施：培養(yǎng)學生的合作意識以及合作能力、優(yōu)化升級小組合作學習的評價機制以及選擇合理的合作學習內(nèi)容。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)學生的合作意識以及合作能力

眾所周知，合作學習這一教學模式能夠有效加強學生與學生之間的溝通交流，從而能夠幫助學生順利解決數(shù)學問題。然而，基于我國社會現(xiàn)狀，許多學生都是獨生子女，他們不懂得怎么與別人進行溝通交流，也不懂合作的重要性。在合作學習的過程中，往往會出現(xiàn)“兩局分化”的現(xiàn)象，也就是說活潑的學生特別活潑，但是內(nèi)向的學生在討論過程中就一直沉默不言。這樣的合作學習的學習效果不如人意，學生不僅不能學習到相關(guān)知識，提高自己的數(shù)學能力，反而還會對數(shù)學產(chǎn)生厭倦，出現(xiàn)這類情況的原因在于學生沒有具備合作意識以及合作能力。基于此，教師必須要培養(yǎng)學生的合作意識以及合作能力，讓學生真正懂得合作的力量。教師在教學中應該要提高學生的合作技能，促使學生能夠提高自身的表達能力以及理解能力，

完成新課改政策下要求學生能夠多元化思考溝通交流這一教學目標。從而能夠促使學生與別人正常交流，發(fā)揮出合作學習的價值，從而能夠提高學生的數(shù)學能力。

2.優(yōu)化升級小組合作學習的評價機制

眾所周知，適當?shù)膶W生的學習行為進行評價，能夠有效提高學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力。基于此，我們的教師應該優(yōu)化升級小組合作學習的評價機制，不再局限于小組的回答內(nèi)容，還應該對學生在合作學習中的態(tài)度以及發(fā)言情況等多個方面展開評價。從而能夠激勵學生學習，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在合作競爭中學習。正確運用評價機制，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題以及他人的問題，相互汲取對方的優(yōu)點，取長補短，從而能夠共同進步。

3.選擇合理的合作學習內(nèi)容

教師應該抓住教材的重點，結(jié)合學生的實際情況來選擇合理的合作學習內(nèi)容，從而能夠設計出合理的數(shù)學問題，促使學生在合作學習中學習到相關(guān)知識。比如，教師在進行“一元一次不等式”的教學時，教師應該結(jié)合教材來設計數(shù)學問題，例如，“我們班要去春游，乘坐A公司的大巴是50元一個人，會打6折。而乘坐B公司的大巴也是50元一個人，但是會有6個免費名額，其他人費用打9折”。教師則提問：“這道題應該用什么數(shù)學模型進行解答？問題中的數(shù)量關(guān)系是什么樣的？”隨后讓學生進行合作學習，針對提出的問題來積極發(fā)言，從而能夠讓學生學到相關(guān)的數(shù)學知識，懂得數(shù)學來源于生活，了解量與量之間的關(guān)系，掌握一元一次不等式的內(nèi)容。由此可見，教師在運用合作學習這一教學模式進行數(shù)學教學的時候，要重視合作學習內(nèi)容的選擇。

四、結(jié)束語

綜上所述，合作學習這一教學模式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，確定學生學習的主體地位，從而能夠保障初中數(shù)學教學質(zhì)量，讓學生從中有所獲得。可是，就合作學習實際應用現(xiàn)狀來看，仍然還是存在一些問題，這就需要教師在教學的時候意識到合作學習的價值，結(jié)合問題進行具體分析，以此來找到能夠提高初中數(shù)學合作學習質(zhì)量的有效措施，促使學生主動學習，教師教得輕松，實現(xiàn)師生雙贏。