意會言傳，心有靈犀
——中學生語感能力培養(yǎng)初探

◆何海江

(邯鄲市荀子中學)

雖然語感的發(fā)生十分迅速，就如高集成電路一般，將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間，不用條分縷析，就能領悟語言文字的意境情感，如知味滋，窺得其妙。這個過程就像個體和語言文字之間仿佛心有靈犀，能快速心領神會，還能于不知不覺中促進個體人格的自我塑造。但語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天賦使然，而是與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐訓練得來的。尤其是中學生，在已有閱讀經驗的基礎上，教師如能在每個語文學習環(huán)節(jié)中，有意識地加強科學訓練，就會促使中學生的語感進一步形成，大為提升語文教學效益。那么，具體來說，我們應該怎樣培養(yǎng)中學生的語感呢？

一、讀中意會，領略精妙

“讀”是培養(yǎng)語感的根本。首先，我們語文老師要鼓勵中學生在語文課堂上出聲朗讀，可以每節(jié)語文課都安排這樣的環(huán)節(jié)。因為出聲讀文，學生能注于目，出于口，聞于耳，記于心，能以多種感官參與以聲釋義的思維活動，能深入領略漢語言文字特有的音韻美、意境美。長期堅持，對提高中學生的語感能力必然大有裨益。其次，語文老師必須帶領學生進行海量的深入的課內閱讀和課外閱讀，可以要求中學生每天至少讀書一個小時。要讓中學生廣泛涉獵各類古今中外優(yōu)秀讀物，尤其以名家名篇為佳。以此獲得大量的語文知識和閱讀體驗，于不知不覺間修煉中學生對文字敏銳的感覺，能舉一反三、由此及彼，能意會到字里行間“只可意會不可言傳”之妙味，能在看到“紅杏枝頭春意鬧”詩句時，本能的就能聯想到杏花初綻、春意盎然的景象。可以說，廣泛深入的閱讀積累，才是中學生領悟意會語言文字提升語感的必由之路。

二、師者言傳，畫龍點睛

雖然語感培養(yǎng)重在學生自己在閱讀體驗中的自悟領會，但是語文老師的言傳點撥，仍然非常重要。因為文學作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意的“高情遠韻”和“可解不可解”之意，有時僅憑中學生自己的感悟分析很難理解，這就需要我們老師的及時介入。語文老師要積極參與到中學生的閱讀實踐中，以課本為依托，以課堂為主陣地，找準最佳的語言文字訓練點，引導中學生感悟體會文字運用之精妙，發(fā)展理性思維。語文老師可以創(chuàng)設語感情境，讓中學生學會分析琢磨，以實現對語言的準確領悟；還可以指點啟發(fā)中學生運用默讀、朗讀、比較、分析等方法領悟課文作者遣詞造句的妙處，體會作者的感情，好的語文老師都會把課本變成培養(yǎng)學生語感能力的最好工具的。只有老師點撥引導訓練到位，才會如畫龍點睛一般，讓中學生的語感培養(yǎng)有質的提升。

三、語感寫作，心有靈犀

學生的語感是否形成，標志就是能否寫一篇好文章。可以說，寫作能力就是學生語感能力的最終體現。寫作過程就是運用語感組織材料的過程。學生在行文時想到的是“意”，寫出來的卻是“文”，這由“意”到“文”的轉化就是寫作者的語感具體化的過程。因此，寫作教學也是培養(yǎng)中學生語感能力的重要陣地。中學生寫完一篇作文后，可以通過自評、互評、師評、集體講評等方式，對作文中出現的語序、語法、結構、用詞、立意等問題進行修改，以讓學生體會到正確規(guī)范生動的表達是怎樣的。如果學生在讀到語言技能有問題的文章時，能產生“如鯁在喉”的不舒服的感覺，進而在自己的寫作實踐中有意識加以修正，我們就可以說，這個學生的語感能力已經初步形成，他已經和漢語言之間“心有靈犀”了。同時，還可以引導學生經常寫作語感隨筆，已達到學習語言積累語言的目的。

語感，究其本質，是一種帶有濃厚的經驗色彩的語文能力。有高語感能力的人，能快速甄別挑選信息，也更能進入豐富美妙的精神世界，得到美的熏陶。所以我們語文老師要堅定不移的帶領中學生扎實開展大量的行之有效的閱讀寫作體驗，同時輔以老師的指點引導，以真正提高每個學生的語感。