基于小班化條件下高中數學課堂合作學習研究

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(威海市實驗高級中學)

教學改革新理念要求教師重視培養學生的理性精神、文明教養、專業技能和自我表達能力、延伸能力。在小班化條件下，高中教師想要切實提高學生的數學成績和課堂教學質量，必須轉變教學觀念，樹立合作意識，開展課堂合作教學，增強數學課堂的探究性、實踐性、開放性和創生性，以此營造良好的教學環境。

一、堅持教學改革新理念的教學原則

(一)資源性原則

隨著信息技術深化普及程度越來越高，高中數學教師在開展課堂教學時，開始將多媒體、計算機、互聯網等技術引入課堂，有利于豐富教學資源。教學改革新理念要求課外媒體資源服務于課標要求，高新技術既不能取代教材，也不能取代教師，只能作為師生共享資源存在。因此，盡管高中數學教師將資源性原則融入課堂合作教學中，但仍然要努力發揮自身作用，加強師生、生生之間的交流互動。例如，在小班化教學條件下，數學教師在講解“空間幾何體”知識點時，可以通過信息技術收集數碼圖片、影視素材，將其剪輯制作成教學課件，應用于學生探究討論環節之前，起到引出問題的作用，有利于幫助學生營造輕松愉悅的學習環境，對激發學生的討論熱情具有促進作用。

(二)開放性和創生性原則

教學改革新理念具有較強的開放性與創生性，這與合作學習方式不謀而合，多媒體同樣具有較強的開放性，高中數學教師在開展小班合作教學時，可以利用多媒體的開放性特點幫助學生構建知識體系。由于教師與學生的知識素養、知識層次皆不相同，加上教學改革新理念要求教學資源與教學模式擺脫模式化、單一化，所以教師在搜尋教學資源時，應當以學生的角度看待問題，充分挖掘資源的潛在價值，結合學生的性格特點促進個性化教學進一步發展，以此實現培養并提高學生合作學習能力的目的。

(三)普及性原則

高中數學教師在制作教學課件時，應當注意課件的普及性。傳統的教學課件缺乏耐久性，盡管能夠應用到課堂教學中，卻不能大面積推廣，遲早會被淘汰。所以，高中數學教師應當結合小班化教學特點、學生學習特性以及教學目標創設具有多層次性的教學課件，并將其保存至移動設備中，以便隨時取用和拷貝。例如，利用PPT和Front Page制作的簡易課件，具有攜帶方便、存儲規模小以及普及性高等優點。

二、合作探究問題應具備價值性

(一)合作探究問題存在的問題

第一，合作研究問題缺乏探究性和開放性。教師提出的問題過于單一化和淺顯化，并不具備深入探究的價值，學生根據數學教材可以直接找到答案，根本不需要開展合作討論對問題進行研討，不利于培養學生的發散思維、創新思維和求異思維，嚴重減低合作學習效率和質量。

第二，某些高中數學教師想要設計出具備“層次化”的探究問題，最終卻設計出具備“零碎化”特點的問題。層次化主要是指根據不同層次學生設計不同合作探究問題，如對于計算能力較差的學生可以設計識記類問題和理解類問題，對于數學成績較好的學生可以設計拓展類問題和應用類問題，對于數學學習能力極其優異的學生可以設計復雜性較強的綜合類問題，如此才能促使不同層次的學生共同進步。

(二)如何提高合作探究問題的價值

對于合作探究問題，高中數學教師應當對其有一個明確的認識。一般條件下，合作探究問題被分為預設性問題、生成性問題兩種，預設性問題由教師提前布置在導學案中的問題，具有提前性；生成性問題則是學生在學習和討論過程中所產生的問題，具有真實性。

三、提高課堂合作學習的科學性

(一)進行必要合作討論

開展課堂合作學習符合教學改革新理念的要求。在小班化條件下，高中數學教師可以組織學生進行小組合作討論，這有利于提高學生的合作學習能力和自主學習能力，既體現了民主教學觀念，又充分活躍了課堂教學氣氛，對激發學生學習數學的興趣具有積極影響。但是，高中數學教師應當注意的一點是，必須科學選擇合作討論節點。換句話說，就是數學教師不應當為了迎合教學改革新理念，盲目開展合作探究討論，而應保證每一次合作討論都具有實際意義。這就要求高中數學教師全面把握課堂教學節奏，選擇適當的時機組織學生開展有價值的合作探究，如在遇到教學重難點、出現疑難問題或需要利用概念性質對正誤進行判斷等情況時，可以組織學生進行合作討論。

(二)保持合作探究的有序性

合作探究能夠增加師生互動和生生交流機會，不僅能夠提高學生的合作能力和合作意識，還能促使學生獲得更多表現自己的機會，有利于形成相互幫助、相互促進的學習氛圍，充分體現了學生是課堂主體的教學改革新理念。但是當前合作探究討論過程中，有些高中生并不是在討論問題，反而借此機會閑聊一些與課堂知識不相關的話題，而且不知控制音量，導致一到討論環節，教室內部就會變得十分嘈雜。對此，高中數學教師可以走下講臺，融入到學生的研討過程中去，對言論發表順序進行規定，保證每一名學生都能在合作討論環節各抒己見，以此提高合作探究環節的有序性，防止出現“走過場”現象。另外，教師應當提高學生的思想道德素質，告誡學生在他人發言時，認真、虛心傾聽，對于不懂或者意見不一的問題，要在尊重他人的基礎上提出自己的見解，通過取長補短，促使自身能力得到全面發展。

(三)確保合作探究時間充足

小班化教學要求高中數學教師重視每一位學生。目前的課堂合作學習方式是，教師提前將導學案發給學生，學生在課后完成導學案，然后在上課前幾分鐘就導學案提出的問題進行討論。這種合作學習方法，會使得學生數學成績兩級分化嚴重，學習好且自律性較強的學生會保質保量地完成導學案，但是學習差且自律性較弱的學生只會為了敷衍教師嚴查，隨意填寫或抄襲，與小班化教學目的和要求不符。另外，課堂合作探究還存在時間不充足的問題，一般情況下，教師會在課堂開始前五分鐘或三分鐘內，讓學生進行合作學習討論，事實上這些時間遠遠不夠學生研討一道問題，使得合作學習流于形式。

對此，高中數學教師在制作導學案時，應注明哪些是必須在課前完成，哪些需要自己在研討之間仔細思考，嚴格控制學生的導學案書寫質量。條件允許下，可以將學生寫完的導學案收集起來，統一進行檢查，對于應付和抄襲的學生給予嚴厲批評。對于合作研討時間，在保持有序性的前提下，教師應當將時間安排在10分鐘到15分鐘之間，如此才能保證學生合作討論的充分性。

四、結束語

綜上所述，教學改革新理念提出，學生是課堂教學的主體。高中教師在開展課堂合作教學時，應當重視學生的課堂主體地位，通過充分發揮自身引導作用，提高學生的合作學習能力和自主學習能力。小班化教學條件下，班級人數相對較少，高中數學教師可以將課堂的主動權移交給學生，幫助學生樹立合作意識。