翻轉課堂模式在日語教學中的研究與應用

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(大連市輕工業(yè)學校)

翻轉課堂的應用，使得教師和學生的地位發(fā)生了變化，教師在教學中承擔的責任越來越多，引導和激勵著學生學習，不斷激發(fā)學生的興趣，根據學生的個性培養(yǎng)學生自主學習的能力，使得日語教學模式發(fā)生了轉變。翻轉課堂在我國受到了越來越多人的重視，在日語教學中取得了一定成果。但是，一些中專日語學校針對此種教學模式一直還處在探索階段。

一、翻轉課堂和傳統課堂之間的差異

1.師生角色發(fā)生轉變

傳統課堂中，教師在課堂上占據主導地位，一味將日語知識講述給學生聽。而新時代下的翻轉課堂為日語教學帶來了契機，轉變了師生的課堂定位。教師是學生學習日語的引導者，是幫助學生加深理解的輔助者，是積極引導學生自主學習的評價者。而學生已經從原來了被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，成為日語學習的主體，在課堂上可以跟隨思維自由發(fā)表見解。

2.教學形式和內容發(fā)生變化

翻轉課堂使教學發(fā)生了天翻地覆的變化，學生可以通過一些微小的視頻完成教學任務，課堂主要是學生針對日語知識研究和教師不斷為學生設計問題進行的。翻轉課堂使得教學形式發(fā)生了轉變，全新的教學思想和觀念不斷滲透到日語教學中。

二、翻轉課堂在日語教學中應用的必要性

1.是雙能協同、知行合一人才的需求

在新時代發(fā)展歷程中，要不斷為社會培養(yǎng)各種有用的人才，就需要在日語學習中構建一種雙能協同、知行合一的人才培養(yǎng)形式。雙能協同重點突出的就是，學生在日語學習中擁有的能力和掌握的知識能夠達到教學目標要求，以知識本位上逐步朝著能力本位進行轉移，是現在教育學界比較認可的一種全新教學思想和理念。

2.培養(yǎng)學生團結協作能力的需求

中專日語專業(yè)畢業(yè)的學生最終選取的工作崗位一般是日企，日本企業(yè)機器重視工作人員之間的團結協作精神。大部分日語專業(yè)的人員認為日語專業(yè)畢業(yè)的學生自身合作意識和團結能力需要不斷提高，對未來在工作崗位上合作和競爭具有一定優(yōu)勢，而且能夠提升學生的團隊精神以及人際交往能力和管理能力，避免在企業(yè)中發(fā)生不愉快。而翻轉課堂的到來，可以將學生分成小組形式進行合作學習，在合作中積極培養(yǎng)學生的溝通能力和合作意識。

3.數字化時代的基本需求

在數字化時代下信息技術已經遍布了教學課堂，在各科內容學習中都需要添信息技術進行學習，能夠吸引學生的注意力，對學生學習起到導向作用，成為學生不斷學習和探索知識的內在動力。培養(yǎng)學生解決問題和批判思維能力，引導學生自主收集日語教學資料和素材等，滿足時代需求下各種不同教學風格的需求。在翻轉課堂教學中教師經常會為學生設計一些分層次的知識問題，引導學生不停地挑戰(zhàn)和解決，不斷激發(fā)學生學習熱情。

三、翻轉課堂在日語中應用的有效方法

1.明確日語教學目標

在翻轉課堂教學中，教師要為學生設計共同發(fā)展的教學目標，為使得學生在學習體驗到成就感，教師可以將不同目標精細化不同小目標實現，使得學生在課堂上能夠針對目標自主完成教學任務，不斷擊破目標和完成教學任務，將日語知識布局整體構建在腦海匯總，并學會自主學習，明確自己學習的方向和目的，在自主學習中聽取教學綱領。培養(yǎng)學生能夠主動思考和認真學習的能力，教師可以借助信息化教學手段完成教學任務，查看學生自主學習記錄、教學任務完成情況等對學生學習形成有效監(jiān)督和把握，使得學生學習更有效果。

2.以學生為主體進行教學

中專學校的教學目標是源源不斷地為社會培養(yǎng)各種技能型人才，使得學生在學習中能夠養(yǎng)成自我管理和約束的行為習慣。因此，在翻轉課堂教學中，教師要及時轉變教學模式，以學生為中心進行教學，加強師生間的互動和交流，使得師生在教學中共同進步。在翻轉課堂實施中教師要為學生提供一些短小的視頻，引導學生自主觀看和學習，在以小組形式針對知識和問題進行探索和研究，更加注重學生掌握的知識和需要理解的知識，不斷提升日語教學實效性。

3.培養(yǎng)學生自我導向型學習能力

翻轉課堂在日語中的實施，使得教學重心發(fā)生轉移，學習責任需要學生自主承擔，不再是教師一味的強加到學生身上，學生不在被動地接受日語知識，而是轉變思路和形式，成為主動學習的掌握者。對學生來說做自己學習的主人是一種挑戰(zhàn)，使得日語教學效果更加明顯。在實際學生學習日語過程中，教師通過會為學生播放課前錄制的日語視頻和朗讀等，學生可以隨意觀看，在自動暫停和反復收聽之間進行學習，適當地模仿教師的日語發(fā)音，減輕了日語教師的負擔，節(jié)省了大部分時間，為學生提供更多自主實踐教學機會。

4.尊重學生個性化發(fā)展

學生自身具有不同的社會背景和對知識的需求程度，在翻轉課堂教學中，教師的任務是要關注所有學生，明確所有學生學習需求和基本特點，有針對性地進行教學，以不斷提升所有學生知識能力基礎為教學目標，引導學生朝著實現教學目標而奮斗和探索。教師要結合學生的興趣、特點等設計翻轉教學內容，為學生提供更多可以練習聽力、閱讀、書寫和表達的機會，滿足學生的需求，將學生培養(yǎng)成為社會需要的人才。

5.引導學生課后鞏固知識

在翻轉課堂教學中師生互動是必然結果，在課后學生鞏固知識過程中，教師要為學生提供能夠進行知識互動的平臺，引導學生將自己所學知識內容體系發(fā)到交流平臺中，不同學生之間相互借鑒和學習。進而針對課堂上存在的問題進行系統研究和分析，學生可以在平臺中反復鞏固和學習知識，加深對日語知識的了解和掌握，教師也可以在平臺中學生的反饋和總結，及時了解學生學習情況等內容，以便于對翻轉課堂教學內容和目標做出有效的調整和創(chuàng)新，教師要經常登陸平臺，及時針對學生不懂的問題進行指導，幫助學生掌握日語知識。翻轉課堂的實施，成為學生自主學習的有效引導，是學生形成合作意識和能力的基礎，對日語學習效果提升具有一定價值和意義。

四、結束語

總而言之，翻轉課堂對學生來說是一種全新的教學理念和思想，要在此模式下培養(yǎng)學生自主學習與合作精神。為學生提供視頻進行教學，做好學生學習和探索知識的引導者，引導學生借助翻轉課堂進行有效交流和互動，提升日語教學有效性。翻轉課堂的出現，改變了日語教學目標和任務，使得教學形式和內容更加創(chuàng)新，更能夠激發(fā)學生的興趣，滿足學生對學習的需求，是尊重學生個性化發(fā)展的教學形式，將學生作為主體進行的一種教學形式，對學生未來在社會上發(fā)展具有一定價值。因此，教師要合理運用翻轉課堂進行教學，結合學生習興趣、特點等進行教學，不斷提升日語教學實效性。