在個性閱讀教學中創造幸福課堂

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(山東省威海經濟技術開發區皇冠中學)

一、課前收集、整理學生個性閱讀感言是創建語文幸福課堂的前奏

在語文教學中，我們清楚地知道，閱讀是個性化的行為，這個行為是受閱讀者自身的閱讀目的所支配的。教學中，師生共同閱讀一篇教材，教師有其教學目的，學生也各有其不同的搜索、處理信息的學習目的：有的是為了吸收文本優美的語言，有的是為了學習文本的表達技能技巧，有的是為了了解文本的內容，有的是為了了解文本的結構特點……所有這些都是由閱讀者自主選擇決定的，教師教學前應充分調查學生情況，為學生閱讀提供一定的方式，及時將學生閱讀情況匯總，并針對學生不同的閱讀情況，制定相應的講課方式。因此，教師的備課有別于其他學科的備課，不是簡單的知識匯總和傳授，而是在學生閱讀前提下，對已知和未知的知識進行大膽篩選，針對學生的困惑、疑難制定教學計劃。

學生在課前的閱讀，當然也不僅僅是語文課前的簡單預習，除了掃清字詞、了解作者、弄清大意以外，還必須將自己閱讀中的疑難告之老師，并向老師提出要求：比如，用什么方式講課更好，還需要了解跟課文內容相關的哪些知識，等等。因此，課前閱讀及交流閱讀感言比起教師盲目設計一些教學內容和教學環節來得更直接、更有效。一方面，教師能充分與學生進行交流，真正成為學生學習的幫助者，而學生也因為課前的個性閱讀得到了教師的重視，相關問題被提出來大家一塊解決，課堂學習情緒會更加高漲，有利于幫助學生進行更有效地學習，為此，整個課堂也將顯得更輕松愉快。因此，課前收集、整理學生個性閱讀感言是創建語文幸福課堂的前奏。

二、真正的幸福課堂必須在課堂教學中創造性地體現出來

真正的幸福課堂還必須在課堂教學中創造性地體現出來。由于課前已經充分重視到了學生的個性閱讀，我們或許完全可以按照學生課前提出的問題組織教學。不過如果這樣做，我們還是可能會陷入一種按部就班的教學模式中，無法真正體現在課堂中積極創造的思想。所以，我們還必須清楚地意識到，課堂不僅是一個完全可以提前預設的地方，它還是一個隨時都可能產生新思想、新問題的地方。因為，學生的課前閱讀是有限的，在同伴的交流和教師的啟發下，還會產生與課前閱讀不同的想法。因此，我們必須重視教學進程中出現的一些新問題。在課堂中，很多老師生怕學生思想走得太遠，無法完成教學設計，所以在及時糾正或肯定學生的想法以后，沒有及時引導學生朝著正確的方向去思考。比如，我們在教《那樹》時，有的同學就提出了傳統文化與現代經濟發展相矛盾的主題，我想這個學生的理解就需要我們適時地去糾正有偏頗的思維。

關于及時采擷課堂教學中生發出的新思想，我自己的體會就更加深刻。比如在教授冰心的《談生命》課程時，備課組的很多老師和學生在課前閱讀后都認為此文很難，不知道如何下手，我在教學前也做了種種思考和設計，但其結果是：一切的思考與設計都不及學生的發現和感悟來得直接，來得順暢。在課前閱讀中，學生初步形成了一個共識：此文主要講述的是生命。但關于生命，作者所闡發的觀點是什么，有什么意義，學生理解起來很晦澀。在課堂教學中，我敏銳地抓住學生對生命的感悟，并提出問題：本文涉及到的“生命”的比喻和我們人的生命歷程中都有一個共同特點，請同學找出來。大家不約而同地答出：“與我們經歷的生長階段和經歷的痛苦與快樂相似”。如此就容易理解課文了。

在完成本課的教學任務后，我用此法在其他課文的教學中也取得了成功。比如《墨池記》一文，學生在初步閱讀時，感覺理解比較難，又加上文言文對學生來說本身也是難點，所以很多學生希望老師從頭開始講解。如果這樣做，我完全可以想象得出課堂教學枯燥乏味的場面。不過，我仔細總結了學生的課前閱讀體驗后，又發現了學生提出的一個問題，即“墨池記”應該是寫墨池的，而本文并未用大量篇幅寫墨池，只是在開頭部分簡單幾句介紹了一下墨池。因此在本課的教學中，我抓住這一點問同學：“本文不是主要寫墨池，主要寫什么？”學生趕緊又開始閱讀課文，最后得出本文不是寫墨池，而是寫由墨池引發的對學習、對道德修養提高的思考。為此，我又進一步追問：哪些語句是談學習的，哪些是談道德修養的？學生為了找出答案，認真找出了關鍵句子，我逐一地讓學生邊讀邊理解。通過這樣的方式，激發了學生的求知欲和學習興趣。因此，課堂教學中，尊重學生的認知習慣，及時對學生生發出的新問題和新思想進行積極的引導，有助于提高課堂效益，使我們的課堂成為真正的幸福課堂。

三、把課堂教學的空間還給學生，是敢于創造幸福課堂的表現

把課堂教學的空間還給學生，這是敢于創造幸福課堂的表現。我們經常聽到老師們抱怨課時安排太少，不能完成教學任務。所以，凡課堂必精講，凡課堂必占用。而我的做法卻有些不同，比如，我在授課前，一般一周要安排學生在老師們認為的“黃金時間”內用兩個課時左右的時間閱讀教材及其相關文本。或許，這在很多同行看來是一種浪費，以為可以將這個時間安排在課后。其實，現在的學生課外要做的事實在太多，讀書做作業并不是唯一的功課。“暫時犧牲黃金時間”產生的效果，遠比讓他們課后去閱讀更有實效。東黎博贊先生提出：老師是百日夢的提供者，是幫助學生把夢想成真的引導者。處于多學科學習狀態和多渠道學習的學生，其大腦很容易處于疲倦狀態。如果我們在課堂上留給學生一些空間與時間，讓他們按自己的方式去思考、去記錄、去感悟，會比我們教師唱獨角戲要好得多。課堂不是教師的專有，應是教師與學生共享的空間，也不是老師與個別學生簡單的占有，而是讓所有學生互動起來。因此，我的課堂允許學生帶教材以外的其他課外書籍，允許學生發表不同的見解，并積極鼓勵他們讀出不同的感受。甚至，我還按照學生的性格特征、興趣愛好，給每個學生開出閱讀書目，引導他們進行個性化的閱讀。因為學生閱讀的文本內容是經過作者“再創造”以后的社會生活的反映，既然是經過作者加工創造的社會生活的產物，那就不是原汁原味的社會生活了，他們對內容理解就呈現出多元化現象，而這種多元化其中就滲透進了文本作者個人的感情、態度、價值觀、人生觀。由此可見，學生閱讀內容所反映的意義就大大地突破了文本本身的意義了。雖然課堂教學有時只能根據教育目標和自己的理解來引導學生閱讀文本，但教師能提供這樣一個空間，就有助于學生個性閱讀，可以在尊重文本作者和教師理解的基礎上，根據自己的認識水平和經歷去理解文本的內容。為此，我們將40分鐘的課堂布置成“現場文本解讀比賽”賽場、“走進經典”語文主題活動，“我型我秀”課本劇創作、表演現場以及文學發布會、學生辯論賽場，以各種有效而有趣的方式積極為學生創建有趣的、形式多樣的幸福課堂，讓每一個學生充分享受個性閱讀的快樂、同伴互助的快樂、被教師尊重的快樂。

實踐三年來，我的語文課堂總是春意盎然，充滿幸福感。不少前來取經的老師也會在不知不覺的閱讀參與中深深地體會到了語文課堂的真正魅力。當然，在課堂教學中創造幸福課堂或許對大多數老師來說是一種奢望，是一種理想。但隨著社會文明程度不斷提高，教育的發展始終是圍繞“為學生幸福人生奠基，為自由社會培養人”這一方向的。因此，我認為作為教師，當務之急是不斷改進課堂教學方法，牢固樹立“教育即生長”的理念，和學生一起在知識的學習中共同體驗溫情、溫馨、溫暖的幸福人生。