小學語文中個性化閱讀教學策略分析

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(甘肅省莊浪縣實驗小學)

語文是靈動的，小學生在進行語文學習的過程中，由于自身的文化基礎稍微薄弱，難以對文中的詞意、句式等進行理解，導致了學生難以體會到語文學習的美感。閱讀理解是語文學習中的重要內容，當下我國教育水平不斷發展，針對小學生閱讀能力低的現狀，提出了發展個性化閱讀教育的策略，幫助學生打下堅定的文學基礎。本文根據小學語文中個性化閱讀教學策略進行分析，供參考。

一、構架個性化閱讀教學課堂的重要性

當前我國教育水平不斷發展，各種新型的教學手段與教學理念應運而生。個性化閱讀教學課堂的構建，能有效地改善小學語文教學的困境。小學生由于自身的年紀較小，對漢字掌握不全，更難以領會詞語、段落的意思。同時我國小學語文課堂教學存在弊端，教師在進行授課的過程中，通常單方面的進行講課，難以吸引學生的學習興趣，導致效率不高。因此，構建個性化的閱讀課堂，對于幫助學生學習具有十分重要的意義。首先，有助于提高學生的學習興趣。如在進行閱讀理解的過程中，結合多媒體技術的運用，為學生們播放符合文章情感的歌曲，可以引起學生的共鳴，使學生有效地進入到學習中去。第二，能提高課堂效率。小學生的年齡較小，注意力難以長時間集中，在學習過程中極容易出現走神的現象。構建個性化閱讀的課堂模式，有助于學生提高學習興趣，從而保持高度注意力，增加語文課堂的授課質量。最后，增強學生的情感理解。小學生通過正確地學習語文，透過作者的文章理解作者的情感，從而加深自己的共鳴，增強學生的內心感受，樹立正確良好的觀念，帶動學生進行整體提高。

二、語文閱讀教學課堂中存在的弊端

我國傳統語文閱讀課堂的教學模式存在弊端，導致了小學生的學習效率較低。首先是小學生自身的原因，小學生由于年紀較小，貪玩，難以長時間在課堂上保持注意力，容易產生走神等現象，同時過于依賴教師，習慣老師帶領著進行學習，在進行文章閱讀的過程中自主性較低，沒有形成良好的閱讀習慣。其次是教師自身沒有轉變觀念，在進行語文閱讀課堂的構建中，仍然采用傳統的教育手段，在教學中由教師進行單方面的講解，學生進行聽講，沒有給學生獨立思考的空間。同時，部分教師沒有正確地理解新型的教育理念，在課堂上應當是以學生為主體，根據學生的實際情況制定教學策略，但是教師通常習慣自己制定教學目標，沒有過多地關注學生的心理狀態。最后，很多教師沒有掌握個性化閱讀課堂構建的方式，導致個性化閱讀課堂成了“擺設”。因此，應當解決并完善當前語文教學課堂中存在的問題，帶動學生的語文水平不斷提高。

三、小學語文中個性化閱讀教學策略分析

1.激發學生的學習興趣

小學語文是一門基礎性的學科，最重要的不僅是傳授給學生知識，更是使學生在進行文字學習、閱讀理解等的過程中，提升自己的文化素養，加強語言表達能力，并且豐富自身的情感。因此，應當提高學生的學習興趣，打破傳統課堂的枯燥現狀，只有學生對于語文學習自身具有濃厚的興趣，才會提高學習主動性，提高閱讀能力。推廣個性化閱讀課堂模式的構建，如可以創設當下最受歡迎的情景模式的教學方法，使學生根據文章中的某個片段進行模擬，使學生具有代入感，使學生感同身受，體會作者所想要表達的感情。如進行課文《動物王國開大會》文章的學習時，使學生進行角色扮演，并進行對話，調動起了學生的興趣，更是在潛移默化中引導學生進行思考，從而增強閱讀理解能力。同時，教師還可以迎合學生的心理狀態，可以通過講故事的方式，激發學生的閱讀興趣；而不是進行死板的授課，消磨學生的學習熱情。

2.創建多樣化的閱讀氛圍

在帶領學生進行閱讀時，教師要注重營造良好的閱讀氣氛，并引導學生不斷的思考。學生對于文章中的很多詞語都是一知半解的狀態，教師應當注重引導，如在學習課文《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的過程中，其中涉及到的很多動作詞語讓學生難以理解，因此教師可以在課堂上生動的進行模仿，不僅能使學生增加視覺體驗，深入地了解文章，更是活躍了課堂氣氛，為學生營造一個歡樂的閱讀環境。同時，在教學過程中，教師不應只局限于書本上的文章，還可以進行一些課外讀物的延伸，拓展學生的閱讀積累量。教師可以利用現代的多媒體設備進行授課，如給同學們播放故事，吸引學生的注意力，使學生保持精神的高度集中。在聽完故事后，教師可以適當地拋出幾個問題，引發學生進行談論與思考，從而強化學生的閱讀理解水平。閱讀理解的培養需要大量的素材積累，因此教師要提高責任意識，結合小學生的心理年齡等特點，做好素材的搜集工作，擴大學生的閱讀面。創造良好的閱讀氣氛。可以開展多樣化的教學活動，如在課堂上組織演講比賽等，提升學生的閱讀能力。所以，教師應當利用多樣化的教學方式，使小學語文教學課堂充滿活力，引導學生提高自己的閱讀水平。

3.尊重學生的個性差異

個性化閱讀教學課堂的構建，要根據學生的實際情況進行制定。每個學生的成長環境、家庭、經歷都是不同的，因此每個學生的思維模式也不一樣。在教學過程中，要尊重學生的個性差異。我國傳統語文教學課堂存在弊端，教師在進行語文知識的教學時，大多采用滿堂灌的形式，讓學生通過死記硬背的方式掌握語文知識點。在進行閱讀理解的過程中，每個學生的理解能力是不一樣的，教師不應當用標準答案衡量學生，一味地對學生的想法進行否定，而是自身應當進行思考。語文學習是多樣性的，每個人思考的角度是不一樣的，如在進行《字典公公家里的爭吵》學習時，有的學生會好奇它們為什么會爭吵，有的學生會好奇到底是哪個標點符號更重要。因此，教師要在上課的過程中保持耐心，尊重學生天馬行空的想法，促進學生個性的發展，激發學生學習語文的興趣。教師要根據學生的思路進行引導，最后告訴他們這個文章講述的是團結協作的重要性，增強學生的理解能力。同時，教師還應當注重引導學生掌握閱讀技巧，促進閱讀的順利進行。教師還應加大對于成語等的教學力度，擴大學生的詞匯量，同時也要適當教授學生對于比喻、排比等修辭手法的運用，使學生在閱讀的時候能理解作者的寫作技巧，并運用到自己的寫作中。

小學語文教師應當提高自身的責任意識，結合新興的教育手段，加強小學生的閱讀理解水平。閱讀理解是小學語文學習的重點內容，不僅可以提升學生的語言表達能力，還能帶動學生寫作能力的提高。要注重提升小學生的學習興趣，教師在教學過程中應當耐心細心，保護小學生的個性，鼓勵小學生個性化發展，利用現代多樣化的教育模式，提高小學生的閱讀水平，打下堅實的文學基礎。