芻議小學語文閱讀教學中如何巧抓關鍵詞

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(臨沂第四十中學；臨沂市羅莊區褚墩鎮中心小學)

在語文教學過程中，許多學生在課堂上總是處于昏昏欲睡狀態，就像一個學習的旁觀者。因此，在學生閱讀的教學中，我決定從文本句段中的關鍵詞入手，引導學生咬文嚼字感悟文本蘊含的情與理。關鍵詞是能夠反映文章中心意義的詞。抓住關鍵詞能幫助學生提高閱讀興趣，引導學生徹底理解文本句意，感悟作者的情感，讓學生也慢慢融入到作者情感寫作中去，提升閱讀教學效果。

一、巧抓關鍵詞語，替換對比，感受語言精妙

語言是有深度的，只有細細品味，用心揣摩，反復琢磨，認真比較，才能觸摸到藏在詞語背后的深度，體會遣詞的精妙所在，感受語言的獨特魅力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意巧抓關鍵詞語，引導學生替換對比，比出更深的理解，比出語言的韻味。譬如，《燕子》一文中在描寫燕子停歇時的特點時，作者這樣寫道：“幾對燕子飛倦了，落在電線上”。一個“落”字，用詞生動傳神、準確精妙，寫出了燕子停歇時的姿態美。為了讓學生體會語言的精當和分寸感，筆者在黑板上出示了如下兩個句子：①幾對燕子飛倦了，停在電線上；②幾對燕子飛倦了，落在電線上。然后提出問題，讓學生對比分析：作者為什么要說燕子像雨點一樣“落”下來，而不是“停”下來呢？這樣用詞有何好處？學生思維活躍，積極參與，踴躍發言。有的學生說：“停”下來顯得燕子很累，很疲倦；用“落”下來，可以體現出燕子盡管飛行了很久，但仍然有精力、有活力。有的學生則說：“落”下來說明燕子飛得輕快，動作矯健。還有的學生說道：“落”字突出了燕子不僅飛行時姿態很美，停下來的姿態也很美。

再如，“電桿之間連著幾痕電線，多么像五線譜啊”，筆者抓住“幾痕”一詞，詢問道：同學們，如果將文中的“幾痕”替換成“幾根”，你認為哪一種表達效果更好？為什么？學生經過一番思索、對比，紛紛說道：“‘幾痕’一詞用的好，它說明電線離我們較遠，若隱若現，模糊不清；而‘幾根’則說明距離近，可以數得清。”“‘幾痕’一詞看似用來修飾電線，實則是修飾五線譜，體現了燕子的特點。”“‘幾痕’凸顯了畫面的優美，給春天的大自然增添了生機；而‘幾根’則平淡無奇，顯得生硬。”這樣，通過詞語替換、對比分析，不僅挖掘了詞語的深度，讓學生感受到了作者用詞的準確性，又提高了學生的悟性、靈活以及文本解讀能力、語文的鑒賞能力。

二、巧抓關鍵詞語，想象補白，深化文本理解

在語文教材課本中，有許多的關鍵詞語，給讀者留下了無窮的想象和創造空間。在小學語文閱讀教學中，教師要善于挖掘這些詞語的空白點，引導學生想象補白，巧妙擴充詞語的形象內涵，從而點染詞語的亮度，深化文本理解。

比如，學習《荷花》一文時，文章中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。為了讓學生更好地理解“冒”字的內涵，深入走近和理解文本。筆者首先巧抓關鍵詞設問，讓學生理解感悟詞語含義：同學們，對于“冒”這個字，你如何理解？有的學生說：“很快地長出來，叫‘冒’。”有的說：“使勁地長出來，叫‘冒’。”有的則說：“爭先恐后地鉆出來，叫‘冒’。”然后，在此基礎上，啟發學生想象補白：白荷花從這些大圓盤之間一個個爭先恐后地冒出來，同學們，請你們開動腦筋想象一下，如果你是其中一朵白荷花，你冒出來以后，最想做什么呢？有的學生說：“如果我是白荷花，我冒出來后最想看看外面的世界究竟有多么精彩。”有的說：“如果我是白荷花，我冒出來后最想迎著微風跳舞，盡情地展示自己的美麗。”有的說：“如果我是白荷花，我冒出來后最想呼吸外面的新鮮空氣”。還有的說：“如果我是白荷花，我冒出來后最想交更多的朋友，和他們一起玩耍嬉戲。”這樣，通過巧抓詞語，想象補白，既豐富了文本內容，加深了學生對詞語的理解和把握，而且激活了學生想象力和創造性思維，提升了學生語言表達能力。

三、巧抓關鍵詞語，聯系生活，升華情感共鳴

在小學語文閱讀教學中，教師還應注意巧抓關鍵詞語，引導學生聯系生活實際，挖掘和領會關鍵詞語的價值，讓學生與文本、作者產生情感共鳴，從而升華學生情感，培養學生正確的情感態度和價值觀。

例如，在執教《地震中的父與子》一文，在講解到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有來阻止他”一句時，筆者緊扣關鍵詞，聯系生活，這樣展開教學：“8小時，12小時，24小時，36小時”，這四個表示時間的詞語放在一起，作者想要強烈地說明了什么？學生答道：“父親為了救兒子，一直未曾休息過。”36小時，相當于一天一夜的時間，在這段時間內，你會做什么呢？學生紛紛說道：“起床、吃早餐、上學、寫作業、看電視、玩游戲、做運動、洗澡睡覺……”在這些時間內，我們可以做很多不同的事情，而文中的父親只是不停地挖著，從中你體會到了什么？有的學生說：“從這些時間可以體會出父親救兒子的執著和了不起。”有的學生則說：“從這些時間可以看出父親一直堅信兒子還活著以及父親救兒子的困難與痛苦。”還有的學生說：“從這些時間可以深刻地感受出父親對兒子深沉的愛。”這樣，圍繞關鍵詞語，聯系生活，拓展延伸，不僅加深了學生對文本內容的理解，把握了文本主題，讀懂了作者如何借助語言文字表達情感，而且調動了學生的生活經驗，升華了學生的學習情感，增強了學生做人的責任感，讓學生懂得理解和感恩父母，學會尊重、關心他人。

四、巧妙把握關鍵詞，感受靈魂，提高思想情操

在學生理解了文本的內容和作者的語言特征之后，思維將具有與文本內容相協調的激情，需要與作者的思想交流，這是通過情感閱讀來實現的。文中的關鍵詞是表達文章思想感情的關鍵。因此，引導學生細心研讀文本的關鍵詞和短語，可以深刻理解作品所表達的思想感情，感受文本人物優秀的品質，從而進一步提高個人的情操修養。例如，在《圣誕老人的禮物》教學過程中，學生們以小組報告的形式交流閱讀感受和閱讀收獲。他們閱讀主人公的語言描寫、動作描寫、心理描寫等其他描述，以了解小女孩看到假發時的喜悅和興奮；當錢不夠時，小女孩的無助和尷尬；女孩努力換回假發的艱苦工作；老板的話顯示了這個小女孩的力量和失望；從而感受到小女孩的真愛和胡子老板的善良品質。每個學生都積極參與匯報和溝通，學習氛圍非常和諧，充分體驗了閱讀的樂趣。

總之，關鍵詞語是走近文本、深入文本、理解文本的切入點。在小學語文閱讀教學中，教師要注意抓住語文學習的載體，緊扣關鍵詞語引導學生替換對比、想象補白，拓展延伸、積累運用等，從而激活學生閱讀思維，增強學生閱讀理解能力，提升學生語文素養。