情景教學在初中歷史課堂中的應用研究

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(山東省單縣經濟開發區實驗中學)

情景教學是指遵循學生生理成長規律，在教學過程中加入一些具有感情色彩的生動具體的情景，以促使學生根據自身經驗對教學過程中的情景能有自己獨特的到位的理解，進而使教師達到教學目的的一種教學方法。這種教學方法不僅能使教師高效完成教學計劃，還能幫助學生建立對學科的興趣以及獨立學習能力。然而當前情景教學在初中歷史課堂中的應用還存在著很多問題，兩者無法完全融合，所以本文從情景教學在初中歷史課堂應用的現狀出發，深入探討教師應當做好哪些工作促使情景教學與歷史課堂能夠良好切合。

一、遵守情景設計原則，促使情景教學更加高效

古人云：“無規矩，不成方圓”。任何事物的建立都需要遵守一定的原則才能合理進行，在初中歷史教學課堂中應用情景教學也是如此，在設置教學情境時如若無視規矩，將與教學內容無關的情景設置進入課堂，雖然可以激發學生對歷史的學習興趣，但不能與課程要求和目的緊密結合，最終會導致教學任務無法完成，甚至與教學目的背道而馳。因此，教師在設置歷史教學情境時，需要遵循一定的原則。

第一，情景教學的設置應當與課程內容、課程要領緊密結合，促使學生快速領悟相關知識點，以達到不僅滿足教學進度，還能良好激發學生學習歷史思維的結果。第二，情景教學的設置應當基于反思傳統教學“以綱為本，脫離實際”的不足，結合實際，給學生一種身臨其境之感，而不是與實際剝離后的空洞之感。第三，情景教學的設置應當符合實際，并且設置靈感來源于生活工作以及周邊事物的積累，而非意象，以促使學生能夠以歷史思維觀看生活、反思生活，培養學生自主學習歷史的能力。

比如，可以運用歷史圖景來強化學生對于歷史的感性認識。圖像的視覺刺激可以使學生獲得更多的感性知識，其中很多用語言很難描述的信息，但是圖像卻可以很好地表現出來，幫助學生以更加輕松和有趣的方式去感受它。只有讓學生看到具體的內容，才能夠加強學生的感性知識，他們也才會去思考和整合，從感性知識上升到理性知識，從而對知識產生更深刻的理解。初中階段有不少內容相對來說是比較抽象的，所以歷史教材中除了有大量的文字描述外，還會運用大量的插圖，輔助文字說明。在教學中可以利用這些圖片創作情景，引導學生觀察，深入分析。比如，《時局圖》生動地反映了中國當時的情況是肢解的，用動物代表外國入侵者，讓學生在觀察和分析的過程中，可以對清政府的腐敗、無能和愚昧有更深刻的理解，能夠真正地產生“民族正處于危險之中”的深刻感受。而這樣的感受不單純是讓學生分析，同時更加是為了讓學生對于歷史學習有一個感性的認知。這種認知能夠為學生的歷史綜合素養的提升提供全面和積極的幫助。所以，在具體進行教學時，教師應該注意到這一點，并思考如何發揮圖片價值。

二、全面考慮課堂與情景教學融合性，使情景教學在課堂順利展開

教師設置情景時需要花費大量的時間和精力，而且教學課程時間有限，如果不能做到對情景教學與課堂融合性的全面考慮，不僅會導致教學進度跟不上，學生所學習到的知識也會十分有限，初中歷史教學課堂則變得空泛，這與情景教學的初衷背道而馳，所以教師在初中歷史教學課堂中設置情景教學時應當全面系統地考慮可能出現的各種問題以及相應的解決對策。

首先，教師應當提前設置好課堂上需要出現的情景，并且設置好相應情景應當達到的效果以及所需花費的時間，幫助學生在學習歷史知識的同時還能通過情景擴充他們對相應知識事件的認識，并且不影響課程進度。其次，在實際教學過程中，教師應當做好相應教學氛圍的營造工作，比如在講《甲午中日戰爭》課程時，教師可以在課前通過多媒體播放關于戰爭現場狀況的小視頻，使得甲午中日戰爭激戰的氛圍迅速在課堂彌漫開來，并使學生在腦海中對甲午戰爭形成主觀印象，接著再講這段歷史，學生很容易接受，而且很快就能掌握要點。最后，教師應當豐富教學手段。在我國多數初中教室里已經應用了多媒體，但是其用途較為單一，主要是以展示課件為主，在運用情景教學時，教師可以充分利用多媒體技術，通過視頻、音頻等形式豐富課堂，使得歷史教學多樣化，從而使學生更高效地掌握歷史知識。

三、綜合利用各種方式設置情景，讓初中歷史課堂充實豐富

其實，很多教師早就已經有了將情景教學引入初中歷史課堂的想法，但是總是表現出“心有力而余不足”的狀態，有想法但是不知道如何把這種想法落到實處，不知道以何種方式設置情景。這是導致情景教學無法在歷史課堂上展現的一個直接原因，所以教師應當學習如何在歷史教學中設置情景才能使上課效果達到最佳。

教學情景設置的方式有很多，問題情景、表演情景、游戲情景、生活情景等都可以引入初中歷史教學課堂。當講解某些比較深刻的歷史知識或者事件時，則可以運用問題情境。比如講到“秦朝末期‘大澤鄉起義’中秦征發陳勝、吳廣等人前往漁陽戍邊，途中為大雨所阻，不能如期到達目的地”時，可以拋給學生一個問題：“如果你們是這一行人中的一員，你們會不會選擇起義？”這時，學生會基于自身對歷史事件的了解做出回答，不僅可以給學生留下深刻的印象，還能使學生對相應歷史事件有充分深刻的了解。表演情景教學是指通過表演的形式，包括教師表演、學生表演、他方表演三種形式，是基于對歷史事件形成的自我獨到見解、對歷史事件進行重演或者重現的一種教學方式。這種教學方式能夠有效激發學生自主學習歷史的積極性，并且在此過程中學生的綜合素質得到大幅提高。游戲情景教學是指以游戲的方式對歷史知識事件進行講解的一種教學方式，這種教學能夠有效緩解學生學習壓力，激發學生主動學習歷史的積極性。生活情境教學是指將生活中依然存在的現象或事件引入歷史課堂的一種方式，比如在講到《開放的中國走向世界》課程時，教師可以把改革開放前的糧票、布票、郵票等票證展示給學生看，講解當時人民生活的狀況，進而講解出現這種狀況的原因，將該課的知識點串起來，促使學生的歷史學習效果更佳。所以，教師應當根據實際情況，綜合將以上情景引入歷史教學，促使初中歷史課堂豐富多彩，而且高效！

四、結語

科技在發展，時代在進步，人的思維方式和興趣點逐漸發生變化，因此，初中歷史教學不能再沿用傳統“以綱為本”的傳統教學方式，將情景教學引入歷史課堂，不僅能夠高效達到教學目的，而且還能幫助學生培養一種獨立思考的能力，使學生受益匪淺。而情景教學在歷史課堂中應用存在著不兼容的問題，本文描述了三種方法幫助情景教學能夠更加契合歷史課堂，使歷史課堂不再枯燥，更加深入人心！