著眼真讀 指向素養
——中考“名著閱讀”考題評析

魏為秋 吳正鵬

安徽省2019 年的中考“名著閱讀”考題有了實質性的改變，題目如下：

請運用所積累的知識，完成以下題目。

阿基姆明白，這個直到不久前還生龍活虎的年輕人，此刻內心激蕩著怎樣的情感。他了解保爾的悲劇……

“阿基姆，難道你真的認為生活能把我逼進死角，把我壓成一張薄餅嗎？ 只要我的心臟還在跳動，”他突然使勁抓住阿基姆的手緊壓在他的胸脯，“只要它還在跳動，就別想叫我離開黨。只有死，才能讓我離開戰斗行列。老兄，請你千萬記住這一點?！?/p>

阿基姆沉默不語。他知道這絕不是漂亮話，而是一個身負重傷的戰士的吶喊。他明白，像保爾這樣的人不可能說出另外的話，表達出另外的情感。

（1）以上文段選自《 》，作者是____。

（2）“生龍活虎”在句子中的意思是：_______。

（3）請把文中畫線的句子改為反問句：_____。

（4）請結合原著回答：①文段中的“悲劇”指什么？②“吶喊”表達了保爾怎樣的心聲？

很顯然，這一名著閱讀考查題，旨在走真閱讀的考查路徑，它要求學生在整本書通讀的基礎上還需要讀懂讀透，從而走出較低能力層次（也就是常識性、記憶性的知識點）的考查。

在考查形式上也有所變化，將傳統的小語段的語知考查和名著片段閱讀相結合，可謂一箭雙雕，既體現靈動的創意，變化的題型，也讓名著閱讀考查有了一個自然落實的點，令人耳目一新。正是有了這樣一個支撐點，使得名著閱讀的考查深度和廣度有了較大的開掘和提升，從設題的方向看，應該說指向核心素養的意向非常明顯。

一、從語言的建構與積累角度看

設題者將語用考查有機結合到名著語段閱讀中，基于選段將語用知識點和名著的語段理解相結合，真正實現學以致用的檢測目的。比如本處主要考查了詞語運用和句子表達的推敲，無論是對“生龍活虎”的詞意揣摩，還是對句式變換的比較，既是對相關語用知識點的考查，也是在真實語境中對語言運用的感悟和理解。具體來說，“生龍活虎”與“悲劇”形成對應，對理解后面的名著閱讀設題還有一定的內在關聯；而句式變換的設題除了強化感悟理解保爾的思想情感外，還可以通過句式的變化來比較表達效果，從而養成語感，更可以培養對經典作品尤其是外國經典作品的翻譯語言質疑辨別能力。如此看來，這種考查方式確實能夠指向語言建構與積累的核心素養。

二、從思維的發展與提升角度看

除了前面所談的語言運用的角度，其中無疑蘊含著思維的考查，設題的意圖也重點考查了學生對名著情節的梳理歸納概括能力以及對作品思想內涵的理解探究能力。設題除了第一小題考查了記憶與判斷能力，第四小題的第一問：結合原著回答文段中的“悲劇”指什么？顯然需要學生除了從選段中篩選有效信息，更需要回顧小說情節以及主人公的人生歷程，特別是保爾當下的困境，在整合、歸概、推理、研判的基礎上才能完整準確回答出“悲劇”的內容。同樣第二問：“吶喊”表達了保爾怎樣的心聲？除了從選段中篩選有效信息抓關鍵詞外，也需要由點及面，窺一斑而見全豹，聯系整本書閱讀中對主人公的了解，從而提取人物思想性格中的對應點，自然也涵蓋了整合、歸概、推理、研判的邏輯思維的過程。這道題既考查了整本書的真閱讀，同時又對初中生的思維素養進行了非常適切的考查。

三、從審美素養的考查來看

審美素養指人所具備的審美經驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美素養包涵：感受美的敏感力、欣賞美的品悟力、創造美的生命力。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》就是要從主人公的命運交響曲中去感受，在戲劇性的矛盾沖突和悲劇性的藝術表現中對美的肯定，而且往往與崇高和壯美相聯系，使人產生深沉而巨大的同情共感和心靈震撼。設題點恰恰扣住這兩個關鍵詞“悲劇”“吶喊”要求學生回顧保爾的生命歷程，對保爾形象的審美價值和意義進行深入思考，感受這一形象所折射出的奮斗精神、犧牲精神、樂觀精神、堅定信念、堅強意志，理解其中閃耀著理想之美的光輝，受到美的熏陶，從而獲得激勵和啟示，引發更深層次的審美感受。對于學生的成長而言，能夠產生生命力的激蕩與反應，這樣的經典閱讀考查才是有效的，也才能夠體現名著閱讀的價值取向。

四、關于文化傳承與理解

習近平總書記指出，要“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”。開展革命文化教育，傳承紅色基因，是教育引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這道題的指向十分鮮明，取材于紅色經典，滿滿的正能量，旨在弘揚革命傳統文化，非常切合“立德樹人”的教育要義。尤其是由點的切入，讓學生品悟“鋼鐵”“煉”的過程，考查的點不是簡單空洞的標語口號式的大道理，而是基于人物的生活成長經歷的細節揣悟而感知理解人物的思想情感，如此就將考查與教育的點落到了實處。

總之，今年安徽中考的名著閱讀題的改變是一個有益的嘗試和探索，應該給以肯定，我們也真誠期待能出現更多的好題，以發揮考查應有的積極的正向引導，讓名著閱讀真正成為學生的精神家園。