初中層漸式記敘文寫作教學模式探析

李新華

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《標準》）指出寫作需要關注：具有適應實際生活需要的寫作能力；關注漢語言文字的特點對寫作的影響；重視在實踐中領悟語文應用規律。《標準》體現的是國家的教育意志，是中國社會的主流意志，然而專注于“考試專用文”的教學一直在實際教學中占有相當的比重，顯然是違背了《標準》意圖的。

一、目前寫作教學存在的誤區

1.將學生寫作內容空洞歸結為缺乏生活經歷

學生作文內容的空洞，從表面上看是由于寫作材料匱乏、感情平淡虛假、思想膚淺，不少教師將這問題歸結為學生缺乏生活經歷。

學生本在生活之中，經歷著生命中這樣或那樣的事，只是學生生活在基本相同的環境中，難免出現相似的生活經歷，進而選取相似的生活素材進行寫作，就不奇怪了。究其根源，并不是學生沒有生活經歷，而是學生缺乏對生活的思考和理性分析來獲得體驗與感悟。學生只有經歷，少于思考，無法形成閱歷，也就陷入了無事可寫、無話可說、內容單薄的困境。當然生活這一載體的特殊性、復雜性，對于思維能力尚在發展的學生來說，要去洞悉內中本質并表達出來，難度很大，不得已學生只能不斷地重復或編造，感情和思想的表達自然也就空洞而無病呻吟了。

2.將學生寫作結構無序歸結為缺乏寫作技巧

寫作結構無序，是學生寫作內容空洞的情況下，在開頭和結尾、照應和過渡、段落和層次、詳寫和略寫等方面的失衡，在這方面做一些訓練和指導，無可厚非，但這無序的背后，寫作思維過程的抽象性、內容缺失才是主因，絕非是幾節寫作技巧課所能解決的。

3.將學生寫作語言平淡歸結為缺乏語言積累

面對學生寫作語言平淡，寫作教學上也是無奈，從好詞好句的積累，到熟背各種名篇，固然是一個好方法，但在實際的表現上，也差強人意。寫作是需要將過程與感受用文字有條理地表達出來，學生思維能力和表達能力的問題，單靠線性積累終是不合實際的。

4.寫作課堂教學從結果的角度強調寫作要素

從寫作課堂教學上看，教學的無序和隨機，一方面由于教材在寫作單元設計的不足，另一方面，與教師忽略了寫作教學過程的指導，功利性地將優文名篇作為寫作的規范，從結果上去告之學生，好文章應該如何寫作，有內在的關系。只強調寫什么，而對寫作過程中“取材、立意、構思、加工、修改”的環節，即“怎么寫”不進行指導與訓練，這對于學生的寫作是無益的，學生缺乏在寫作實踐中寫作的體驗，無法實現寫作基本知識體系的構建。

5.以靜態的寫作標準評價不同學生的寫作能力

一直以來，教師評分的標準無疑是從內容、結構、語言等方面進行統一評價，關注到共性，忽略了學生的個性，寫作教學的評價單一弊端使得學生寫作能力無法得到有序的發展。

因此，筆者進行了層漸式寫作教學模式課題研究，提出初中寫作教學應尊重語文教學規律和寫作者本身的寫作個性差異，將初中作文目標定位在寫“生活需要的普通文”，編排評價表從主題和立意、選材、布局和謀篇、表達和用語、修改和謄寫五個維度設定相應的寫作要求，同時將這一要求，分為基礎等級和發展等級進行客觀評價，促進學生在寫作實踐中學會寫作，促進學生思維發展和正確價值觀的逐步形成。

二、層漸式寫作教學模式的關鍵點

1.遵循語文規律是寫作教學的基礎

首先，語文規律是物質高度發展的產物，它是客觀存在反映于主觀意識，再把主觀意識通過語言文字表現出來的形式和法則。因此，語言文字是語文規律中最重要的因素。語文學習是從語文到思想再到語言的過程，不僅要分析語言文字所承載的作者的感情或感悟，還要去分析這樣的感情或感悟是如何通過語言文字表達出來的。因此，要關注規范文本解讀，從語言文字中發現和歸納出一定的規律，并應用在自己的寫作里，借以提高寫作能力，將模糊的思維變得清晰。

其次，具體落實到記敘性文章寫作，正如劉忠惠先生所說，不僅要關注為了發展故事情節，擴大場面描述，使事件更加復雜化，人物性格更加鮮明，文章內容更加充實、豐厚，解決記敘文寫作的外部規律；同時，還要關注學生具有一定的知識視野和認識客觀世界的能力，從而開闊思路，提高敏感度，在記敘文寫作的內部規律上尋找突破。

2.在寫作實踐中學會寫作是寫作教學的途徑

語文課程標準強調寫作教學的實踐性，“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”因此，在寫作教學設計中，我們要注意：寫作教學設計要尊重和保障學生寫作實踐的主體地位；寫作教學設計要為學生的寫作實踐提供興趣和心理方面的助力。寫作課一味強調學生要多寫，同樣可能會走入機械性強制的誤區，教師只有運用各種方法、利用各種教學資源，包括自身的示范性引導，讓學生易于動筆、樂于表達，才能真正讓學生全情投入到寫作實踐中，從而使寫作實踐本身對學生寫作能力提升產生的重要價值得以實現；寫作教學設計一定要全面關注寫作的全過程，即要重視“構思、立意、取材、加工、修改”這些在“結果”呈現之前學生寫作必須經歷的環節。

三、層漸式寫作教學的策略

1.國內外研究情況

國內國外關于寫作教學的理念及具體操作方法，諸如蘇聯著名心理學家贊可夫、蘇霍姆林斯基持以心理能力的發展作為安排作文訓練的理論基礎，這是國外作文教學序列研究的一個重要突破。葉圣陶以教學實踐為根基，從目的、資源、媒介與路徑四個方面將寫作系統化，符合寫作規律，適合教學需要。孫紹振的去蔽與創新寫作理念，王榮生指出我國中小學寫作教學中流行的文章體式，與我們意欲培養的適合于社會應用的寫作能力，有著嚴重的沖突。

以上思想和做法基本上包含了當代“作文教學研究”的方向。但眾多的研究或者在理論上的分析，或在實踐操作上關注到層級的特點，但依然是分學段的，對于復雜的學生個體的研究很少。

層漸式寫作教學模式是通過一個具體的發展層級，設置固定的、必學的知識內容，人人必須達到的、統一的技能指標，同時配置相應的課程，學生依據每一層級的要求進行有針對性的寫作訓練，目標是訓練學生的思維及寫作能力，尊重學生寫作的個性特征，合理分類，因材施教，求真務實。從一點上來看，應該是國內外較少研究的，因此在理論和實踐上都可以彌補寫作教學的不足。

2.層漸式寫作教學模式幾個關鍵詞

（1）層漸式：“層”是層級，是事物發展的階段性，客觀矛盾的各個側面、人們認識和表達問題的思維過程，體現著作者思路發展的步驟；“漸”是漸變，是指基本能力逐漸的、有規律性的變化；是尊重規律，確定以人的發展為目標，循序漸進。在寫作層級的訓練過程中，層級之間是有順序、有節奏的。

（2）個性化思維：指在解決問題時，具有主動性和獨特性的一種思維活動，是一種復雜的、高級的心智活動，是人類普遍具有的素質，能夠提出新的見解，解決新的問題，或者能夠對前人、他人已有的成果作出創造性的運用。

（3）發展性評價：教師在尊重學生個性差異的前提下，利用發展量表對學生的作文進行合理定位，并指出學生作文能力成長的空間及方向，有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造力，有利于提高學生的人文素養。

3.層漸式寫作教學模式

（1）制定層漸式發展量表是寫作教學的基礎

長久以來，寫作的評價幾乎是對結果的評價，是一種直線性的評價方式，其弊端，一是疏忽學生個性寫作能力的差異，二是疏于對寫作過程的全面指導，這些均不利于學生寫作能力的發展。因此，制定務實的評價發展量表，是層漸式寫作教學模式的當務之急。

發展量表的制定有一個客觀的、明晰的檢驗層級的評價標準。評價表從主題和立意、選材、布局和謀篇、表達和用語、修改和謄寫五個維度設定相應的寫作要求，同時將這一要求，分為基礎等級和發展等級進行客觀評價。為了讓學生能更加明確自己寫作的層級，每一層級均配套相應的例文進行解釋說明。評價系列，追求目標的達成度。一篇作文，你的目的是什么，標準是固定的，其問題自然顯現。

評價量表具有開放性和反思功能。根據實際的寫作情況，增補一些特殊的寫作問題，確保寫作研究內容愈加豐富，研究的重要性與優先級也越來越高。也就是說，層級的細化可以在實踐的教學過程中，去解決新的問題。在評價表中，對每一類存在問題做深入徹底的研究及清晰的定位以后，基本上就可以構建師生寫作評價策略。

層漸式寫作發展量表的制定，為學生作文正確定位，師生根據每一層級明確的寫作要求，可以清楚地判定作文的層級和寫作能力；同時寫作者本身可以根據自己的寫作特征、寫作能力、寫作層級，為寫作提供發展的空間和可能。

（2）細化寫作課程的設置是寫作教學的抓手

在確定了橫向和縱向序列后，還應注重寫作過程方法的指導，要設立相應的寫作課程，幫助學生構建寫作知識。

由于過往教材寫作單元編寫的局限性，寫作的盲目性、無序性、隨意性，在某種程度上制約了寫作教學。2017 年統編本，注意到了寫作序列，強調了一課一得，但在實際使用過程中，教材的寫作編寫受篇幅的限制，很多的寫作問題只是淺淺表述。比如統編本語文七年級上冊第二單元寫作環節“學會記事”，只是概述了“記事能力是最基本的寫作能力”“記事是為了傳達情感、分享體驗”等內容，缺少具體的指導。作文教學多年被應試綁架，形式大于內容。這樣的作文教學對初中學生來說是低效的。因此，我們必須尊重學生的認知規律，關注學生思維能力的發展，建立更加細致的寫作序列課程，激發增加學生的寫作興趣和寫作的主動性，構建學生的寫作知識框架。

①根據課程的要求和學生寫作個性特點，結合橫向和縱向序列，根據等級發展開設以“選材”“構思”“表達”“修改”等為專題的寫作課程，每個專題根據發展量表再進一步細分。如“選材”這一專題，可以細化為“如何圍繞中心選材”“選材的角度”“聯想和想象在選材中的運用”等課程，解決不同學生在選材中的困惑。

②要加強一些“主題”專項類的引導，進行觀察、調查等方法的主題指導。不少學生面對五光十色的大千世界，涉足于千變萬化的人生旅途，卻覺得一切都是平淡的，枯燥的，沒什么東西好寫，這不能不歸咎于寫作觀察力的匱乏。觀察是指在事物的自然條件下為一定任務進行的有計劃的知覺過程。觀察事物要在“留心”上下功夫，發現別人沒有發現的東西。觀察事物要從細微處著眼，留心觀察自然界和社會一切現象。寫作前的多方面觀察，觀察人情、物態，在寫作前是必不可少的。寫作中的確切觀察，要從結合社會、圍繞主題、對比材料這些寫作的基本點出發。

③寫作的難點一方面是學生生活經驗和閱讀經驗的不足。閱讀經驗可以通過閱讀教學的引導，讓學生養成讀書的生活方式，從而增加閱讀經驗的積累。而生活經驗對于大部分初中學生來說，很大程度上是被動的。初中三年的生活軌跡其實是很單調的，在家疏于與父母的溝通，在校止于應試的阻力，社會經驗的缺失，即便在互聯網的世界中，也只是迷茫于狹小的空間。構建學生自主探究的生活平臺，是要將寫作延伸到生活的一個很重要的過程。這方面，教師的指導力度是不夠的，當學生迷惑于無話可說、無事可寫的時候，教師只能蒼白地說出“世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”這樣的話語，三年下來，教師只能無奈地在“結構”上去粉飾太平。

教師可利用語文實踐活動，設定特定情境和特定任務去充實學生的生活經驗，這是一個很重要的思路。如統編本七年級上冊綜合學習《有朋自遠方來》，可以設置寫書信的形式，給另一個未曾去過的地方的同學寫信。想象與一個陌生的卻又是同齡人的交往，在這一特定情境中，學生會有寫作的欲望，如果收到回信，就一定要珍惜這個機會，尋找話題，如介紹家鄉的風景和習俗，也可以訴說自己的快樂與難過。如果有機會，還可邀請同學來做客，這樣的生活經驗，是在語文實踐的平臺中完成的。重視這一平臺的構建，用語文的方式去引導學生關注生活、關注自我、關注社會，對學生的寫作有很大幫助。

另一方面，寫作的難點還體現在學生對于寫作知識體系認知的模糊。如在“設置情節”一課中，提及“欲揚先抑”“波折起伏”“意外巧合”“懸念設置”等方法，在某種程度上，學生可以簡單模擬結構合成，但在如何明確這些方法中需要關注的關鍵點或規避點，學生就不清晰了。因此，就應設置相應的課程細化，如欲揚先抑中的“主次問題”、波折起伏中的“斷續問題”、意外巧合中的“合理問題”、懸念設置的“解疑問題”等，這樣才可以在真正意義上解決寫作中的實際問題，提升學生的寫作能力。

④要重視漢語言文字對寫作的影響，要強化表達方式、語言表達等序列專項訓練。文章的表達就是語言的運用，語言是表達的外在符號，表達是一種有目的、有對象的思想交流活動。

如表達方式訓練：一篇文章，由于寫作者所要達到的目的不同，反映的對象各異，加上運用了各種各樣的方法和技巧，就決定了表達方式也不盡一樣。五種表達方式，在一篇文章中的取舍，將取決于文章體裁的歸屬。語言表達能力具體指用詞準確，語意明白，結構妥帖，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。

如語言表達能力訓練：重視漢語言文字對寫作的影響，設置情境，加強寫一句話、一段話等片段訓練。從社會實際交際來看，一些場合的適宜的一句話或一段話，都可為交際增添無限的魅力。因此，設定片段訓練是作文教學重中之重，也符合初中作文教學的定位，即培養學生的語言文字運用能力，使語言文字成為學生生活的工具。片段訓練，引導學生認識到寫作就是生活，注意到與課文閱讀的照應和配合，學以致用，思維水平是由淺顯向縱深發展的，學生自然便會丟開寫作的畏難情緒。除此之外，還可加強“字”的辨析、對對子、在語境中使用等練習。

（3）構建學生寫作的成長軌跡框架是寫作教學的深入

師生根據層級發展量表構建寫作成長軌跡框架。課標中明確指出“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，寫作成長軌跡框架包含了師生、生生之間對一篇作文的寫作實踐、評價和修改過程，記錄學生對寫作成果和修改過程的態度和行為的審視。教師和學生通過建立寫作成長記錄袋，橫向收錄學生在同一作文題中不同層次的寫作，同時縱向收錄學生根據發展量表的等級梯度進行的作文修改，呈現寫作的立體數據研究分析，進一步促進學生寫作能力的框架構建。

綜上，層漸式作文模式呈現的是一種務實的寫作教學思路，在具體的實施過程中，尊重學生個性寫作差異，遵循科學的思維訓練軌跡，最終實現學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。