農業高校大學生創新創業教育分段式培養探索與實踐

郭麗紅 畢建杰 何在菊 楊篤寶 胥 倩

1.山東農業大學動科院實驗教學中心 山東泰安 2710182

2.山東大學農學院 山東泰安 271018

近年來，大學生創新創業教育成為高等教育領域乃至國家整個社會普遍關注的話題，世界上很多國家也越來越重視創新創業型經濟在促進國家經濟增長中的作用[1]。創新創業人才培養是國家實施“大眾創業、萬眾創新”發展戰略的根本需求[2]。因此，深化創新創業教育改革，引領和支撐經濟社會的創新發展，成為時代賦予高校的光榮使命和國家戰略需求[3]。2014年8月，習近平總書記在中央財政領導小組第7次會議上強調：“創新驅動實質上是人才驅動”[4]。2014年我國政府工作報告中提出要“優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業”，還提出了“大學生就業創業比例”[5]。2015年全國人大會議上，李克強總理在政府工作報告中將“大眾創業，萬眾創新”列為我國經濟增長的“雙引擎”之一。2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，其中明確提出鼓勵科技人員和大學生創業[6]。2015年國務院辦公廳發布了36號文件《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，創新創業教育已成為很多高校提高教育質量的一個重要的突破方向[7]。根據國辦發〔2015〕36號文件對總體目標的要求，可以界定“十三五”時期高校的創新創業教育目標，即2016年全面啟動創新創業教育改革，快速實現“面上覆蓋點上突破”，并在2017年取得重要進展，在2020年建成全覆蓋、分層次、有系統的創新創業教育體系[8]。對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理[9]。作為省屬地方高校—山東農業大學，承擔著為地方經濟和現代農業發展提供人才支撐、科技創新、推廣服務等使命，在農學專業課設置中，如何體現創新創業人才培養目標的要求，培養農科大學生創新創業精神和意識，提高創新創業能力，激勵和支持大學生開展創新創業實踐活動，并最終形成一系列典型的、可推廣復制的創新創業教育成果，成為廣大理論探索者義不容辭的責任[10]。創新創業教育是一個過程教育，探討大學生不同學習階段的培養，對于農業高校創新創業實施的特色之路，具有重要的現實意義[11]。

1 農業高校創新創業教育分段式培養的理論依據

對于人類而言，學習是一個十分復雜的過程。美國著名的教育心理學家加涅(R.M.Gagne)認為：學習包括動機—領會—獲得—保持—回憶—概括—動作—反饋八個階段。以一名農業專業的大學生大學四年的學習的階段性為例說明，大一和大二主要學習農業相關的基礎理論和專業基礎課階段，包括有機化學、無機及分析化學、高等數學和大學英語、馬克思主義基本原理、大學物理、植物學、病理學等課程；大三和大四主要學習專業基礎課和專業課，包括遺傳性、育種學、生物統計分析、作物栽培學、生態學、農業推廣學、植物營養學、微生物學、動物傳染病學、外科學、內科學等課程。從中可以看出，農業高校的大學生的學習是有明顯的階段性特點，在每一個學習階段都存在相應的主要學習的內容和學習的特點，統稱大學生學習的三個階段：基礎理論和專業基礎課階段、專業課階段、畢業設計或畢業(實習)論文階段。對于大學生而言，每一個學習階段的學習都是非常重要的。而且，前一個階段是后一個階段的基礎。每一個學習階段的培養目標和層次是不同的，從最開始基礎理論學習階段，到畢業設計或畢業(實習)論文階段，需要在課程教學過程中對不同發展方向的大學生進行有針對性、個性化的學習指導、引導，讓學生在適合自己的發展方向上，學習創新創業的本領和才能。

山東農業大學從2017年開始，借助于修訂本科教學大綱為契機，把創新創業教育融入專業教育的過程中。例如：把創新創業人才教育納入全體本科生的教育體系中，分為創新創業通識教育、創新創業專業教育、創新創業提升教育三個階段，創新創業教育的三個階段和學習過程的三個階段是一一對應的，各個階段之間既有區別，又有交叉滲透和聯系，構成了一個有機的整體。對于農業高校大學生來說，每一個階段的學習都是非常重要的，也是其健康、全面發展所必需的。例如，在動物科學專業的人才的實踐教學計劃過程中專門安排了17個學分的綜合實踐，都是必修環節，其中的創新創業實踐2個學分，為第7學期新開設的課程。根據分段式培養的理論，針對性地開展大學生的創新創業教育。

2 農業高校創新創業教育的平臺建設

創新創業教育是指通過人的創新創業意識、思維、技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定的創新創業能力的教育體系[12]。國內有不少學者提出了創新創業教育平臺建設的模式，其中，比較有代表性的是馬永斌的生態網模式，也就是“大學—政府—企業”的創新創業教育生態網模式[13]。是指大學、政府和企業三者之中的任何一類組織，為了自身的生存和可持續健康發展，通過信息、人才、資金、政策等資源的充分流動以及舉辦研討會、商務洽談等網絡交流方式與其余兩類組織及利益相關的組織或個體共同構成的相互作用、相互影響的社會系統。眾所周知，農業高校的創新創業教育，要培養農業創新人才，應破除高校專業教育與創新創業教育相對獨立的現象，切實推進農學的專業教育與創新創業教育的深度融合，成為培養大學生的真才實學的后植基礎。創新創業教育的兩個切入點就是創新能力與跨界能力培養。因此創新創業教育的平臺建設顯得尤為重要，成為大學生創新創業教育的載體。

創新創業的平臺建設，便于推進產學研的合作，目的在于培養出真正的創新型人才[14]。

2.1 大學層面

大學有濃厚的學術氛圍和較高水平的科研優勢，有優秀的師資、圖書資源、教學先進設施和完整的理論教學體系。可以整合校內外的教學、科研等資源，開展創新創業教育的協同育人和創新，致力于全面增強大學生的創新創業意識。創新創業不僅需要精深的專業知識，還需要廣博的綜合素養。大學無論是課程設計，還是教學設施，都應當始終將創新創業的通識性教育思想貫穿其中，努力實現教學與科研、素質教育與職業教育、文科教育與理科教育的有機結合，建立一套科學合理的專業人才培養體系。山東農業大學在創新創業教育過程中特別強調專業知識的學習，倡導以科研創新推動創業實踐，設置了大學生的動物標本的認知、識別和繪圖等；并與養馬場、養牛場、飼料企業等聯系，建立教學實習基地，強化動科專業的課程設置的前沿性和引導性，專門設置了大學生創新創業孵化基地，為大學生創新創業提供必要的場所。

2.2 政府層面

山東農業大學與所在地泰安市人民政府合作，自從濟南遷址泰安以來，獲得了泰安市人民政府在政策、資金、場地等方面的大力支持。在政策方面，泰安市人民政府出臺了《關于進一步做好我市普通高校畢業生就業創業工作的通知》和大學生創新創業科技項目等政策措施，每年拿出150～200萬元支持在校大學生和研究生以科技創新項目的形式申報經營，鼓勵大學生進行創新創業。對在泰安市范圍內就業的博士、碩士、本科生等分別給予不同數額的獎勵補助、資金支持；對于大學生個人創辦企業的給予三年的免稅政策，并發放一定比例的創業補貼；在小額資金貸款、社會養老保險、人事檔案管理、專業技術職稱評審等方面也都有相應的優惠政策。

2.3 企業層面

大學生的創新創業教育的平臺的建設和發展離不開企業的推動，山東農業大學近幾年來，積極整合校內外的資源，為教師和學生的創新創業學習搭建了集研究學習與實踐探索一體化的平臺。創新創業研究學習不再局限于課堂理論教學，教師的教學不再局限于理論上的講解。一是學校和泰安市高新區的企業共同設置了創新創業研究基金和獎學金，提供給那些創新創業教育過程中創辦企業的大學生使用；二是引進企業的管理人員和專業技術人員作為校外導師、兼職教授，通過引進企業的教學資源，聘請校外人員的來校講座等方式，在一定程度上為在校大學生的創新創業教育的實踐，帶來了積極的宣傳、鼓勵效果；三是通過校企合作，能夠較快地實現人才、知識和資金的有機結合，為在校大學生創新創業過程中獲得的知識成果的轉化、創新創業成果的轉化提供了一個良好的平臺。學校與企業之間的密切聯系，也為大學生的創新創業教育提供了檢驗的場所。

創新創業教育存在兩個市場：一個是大學內部的市場，另一個是大學外部的市場。高校與企業建立起密切的長期的協作關系，在一定程度上可以保證創新創業教育與國家的戰略需求，與市場的需求不脫節，更為重要的是可以觸發科研創新，開辟和引領市場發展的同時，高校和企業都得到了發展，例如項目參與式創新創業教育[15]。

3 大學生學習的分階段培養的實踐與效果

有了理論依據和平臺，便可以很好地開展大學生學習培養工作。山東農業大學借助于新的本科人才培養方案修訂的契機，注重大學生四年學習的分階段的實踐和創新創業能力的培養。

大學一年級，在保證學好英語、高等數學等基礎課程的前提下，及時開展動物科學的專業教育，激發大學生思想上對專業的重視，自主并有意識地提高實踐能力和創新創業能力。學院實驗教學中心及時開放動物標本館，讓大學生主動了解常見動物的骨骼結構等知識，學習動物科學入門的思維方式方法；大學二年級開設動物微生物學、動物生產學實驗等實驗課程。

大學二年級是分流的階段，針對學有余力、志在繼續報考研究生深造的學生引導他們參加教師的科研項目，通過申請校內的SRT和國家級大學生科技創新實驗項目等，提高大學生的科研能力。對打算考公務員和選擇企業工作的大學生，也有相應的指導教師和校外實踐教學基地，例如，校友創辦的寶來利來生物科技有限公司，可以提供鍛煉學生實踐能力和創新創業能力的場所。

大學三年級通過開設動物解剖大獎賽，在一年一總結的基礎上，對大學生大一、大二的基礎理論學習和專業課程學習以及創新創業成果進行階段性匯總。

大學四年級通過開設動物科學前沿講座、邀請校外專家來校講座，讓大學生及時了解動物科學發展的最新成果；邀請考上研究生的學長、學姐、創新創業成果較優秀的學生給低年級的學生分享經驗，保證大學生的分階段學習的經驗和做法在下一級大學生的實踐中不斷發揚和繼續實施。

自2012級學生至今，采用本研究成果以來，動科院先后有12名大學生申請并獲得了國家發明專利，278人次獲得國家級大學生科技創新實驗項目自主，發表論文35篇，自辦企業創業的學生20余人。

4 結語

我國高校在實施大學生創新創業教育的過程中，應該注重由現階段的外部推動轉向內部驅動，更加關注大學生創新創業精神及其基本素養的培養。同時在創新創業教育過程中，注重激發大學生的創新創業的激情和意識，提高大學生全體成員的廣泛的參與度和積極性，避免功利化傾向，提升大學生創新創業的質量；加強創新創業教育的組織和領導，逐步完善創新創業教育的課程設置。

近年來，山東農業大學高度重視產學研合作，協同育人工作，積極探索校企聯合培養學生新模式、新途徑、新辦法。2018年學校有3個項目入選教育部第一批產學研合作協同育人項目；2019年3月又有16個項目入選教育部2018年第二批產學研合作協同育人項目。學習的創新創業教育成果顯著，2018年被評為全國高校創新創業典型經驗五十強高校，全國畢業生就業典型經驗高校50強。