軍隊院校教員航空裝備理科改裝新模式研究

楊明緒 李 林 韓兆福

海軍航空大學(青島校區)山東青島 266041

我國海軍已完成由近海防御向近海防御與遠海防衛相結合的戰略轉型，大量的先進武器裝備正在列裝。海軍航空大學青島校區作為培養現代化航空地面保障人才的搖籃，作為機載武器裝備研發廠家和基層使用維護部隊之間的橋梁，應當始終跟蹤新型武器裝備發展的前沿，并將新技術變革動態地應用到裝備課程教學中。真正實現從教學內容上做到“仗怎么打，院校就怎么訓”的總目標。但由于新型機載裝備學科交叉融合較多，很難按照以往的專業進行劃分，所以如何面對新形勢采取有效的應對策略，在新裝備理科改裝的方法模式上進行變革，對培育實戰化航空保障技術人才，提高部隊戰斗力生成變得尤為重要[1,2]。

1 教員理科改裝的必要性

在新型武器裝備交裝的初期，為保證能夠盡快提升戰斗力，工業部門通常會協同接裝部隊、對口院校開展教員理科改裝。所謂教員理科改裝主要是指軍校教員在承擔新武器裝備授課任務之前，對武器裝備組成結構、性能指標、工作原理及使用維護(保障)等內容的學習過程。教員理科改裝是形成新裝備教學能力的重要環節，也對新裝備列裝部隊盡快形成戰斗力起到了至關重要的作用。

1.1 集中獲取裝備資料的機會

首先作為新列裝武器裝備，初次交裝無論是總裝廠還是各部附件隨機資料都較全的。例如殲-X型飛機在專業對口交流時，總裝廠方不僅提供了《技術說明書》《維護規程》《維修手冊》《技術圖冊》等常規的配套資料，甚至某些附件廠還提供了部分設備的3D模型、PowerPoint簡介等資料。其次通過機關統一匯總各專業需求，根據各專業具體情況與廠方協調與武器裝備設計總師、專業負責人進行座談，通過有針對性的交流獲取比紙面上更豐富的信息。同時建立良好的關系動態更新由于設備軟硬件升級，造成的裝備性能指標變化。再次由于是新列裝武器裝備，通常密級很高，通過集中匯總、審批等一系列技術及保密手續，避免了個人申請的麻煩，也杜絕了失泄密的隱患。

1.2 及時掌握技術變革的動向

武器裝備列裝代表了一定時期內國家戰略布局新動向、代表了當前科技較高的水平、代表了本專業新技術應用前沿。對于軍隊任職教育來說，新裝備列裝就是課程建設、教學建設乃至學科建設的風向標。在轟-X型飛機理科改裝時，新服役的轟炸火控系統的觀測部分進行了大幅度的更新換代，可以實現全天候復雜條件下的轟炸瞄準。教員應順應形勢，積極開展集體備課，及時提升教學能力。

1.3 迅速提升裝備保障的認知

新裝備交付以后由于具體工作條件的限制、戰訓任務的壓力及深度維修能力的不足，一段時期內教員獲取外檢、拆裝、通電等科目的實踐機會的可能性基本為零，設備的分解及性能檢測更是無從談起。但在理科改裝時，通常會設置一段時間的工廠師傅帶教，教員可以在查閱資料、理論上熟悉裝備的基礎上，通過帶教廠方師傅的指導下進行實操。通過全環節參與改裝提升對于新裝備的全面認知。

2 教員理科改裝現有模式分析

海軍航空大學作為航空裝備保障人才的出口，為了緊貼部隊裝備發展情況，動態更新教學內容，學校經常組織教員參加各類航空裝備的理科改裝任務。各基層教學單位積累了豐富的理科改裝的經驗，也組成了許多針對不同機型的改裝團隊，改裝教學體系化凸顯[3]。現階段理科改裝的形式主要分為以下幾類。

2.1 下發技術資料自行改裝

在新裝備理科改裝的初期，由于裝備研發生產體系性較弱，總裝廠家不具備承擔理科改裝任務的能力。通常將各裝備、附件廠家提交的使用說明書、技術說明書及技術通報等相關資料直接下發至基層部隊、相關院校，由專業教員、技術保障專業師組織相關人員進行自學改裝。這種改裝受自學改裝人員原有知識結構、對裝備熟悉程度等因素制約較大，適合于長期從事本專業工作、具備一定理論基礎和知識儲備的人員自行開展。

2.2 研發單位集中組織授課

目前較為普遍的理科改裝模式是由研發單位牽頭組織集中向院校專業教員和部隊保障人員進行分專業集中授課。在前期參與的直-X飛機就是以這種形式進行理科改裝培訓。該模式主要包括以下環節：首先所有受訓人員集中學習新交付裝備的總體情況，如設計理念、任務執行及與前繼機型的變化情況梳理等方面內容。其次按照部隊劃分的專業進行有針對性的學習。如軍械火控專業依據任務情況將本專業涉及的機載設備、軍械裝置、外掛情況進行逐一介紹。最后根據專業教員及維護保障人員對存在疑問的內容進行提問交流。此模式授廠方授課人員水平限制極大，一般從事授課的人員都是本專業參與研發的同志，其對設備的熟悉程度毋庸置疑，但語言表達能力、授課內容的組織、教學方法的使用等方面存在參差不齊的現象，從一定程度上影響了改裝培訓的質量[4]。

3 教員理科改裝新模式研究

鑒于目前新列裝的戰機的機載設備綜合化程度越來越高、專業界限模糊，裝備研發單位組織理論教學壓力大等因素，為實現新型戰機能夠迅速形成戰斗力，使新裝備教學盡快形成教學能力，要在固化已有好的經驗、作法的同時，兼顧裝備特點和實戰化要求，扎實推進理科改裝的新模式的研究與探索[5]。

3.1 全程跟蹤研發 引領新裝備改裝任務

美軍的新裝備訓練體系較為完整，主要通過三個階段實施：即從新裝備論證到研發生產直至列裝使用，軍校教員均有介入。而目前海軍航空兵新裝備改裝培新只是在列裝使用后，開展新裝備改裝教學等培訓任務。最大的弊端就是由于時間倉促，無法深入的進行教學準備和研究，培訓配套資料也只能基于工廠提供的資料，教員沒有太多時間進行消化吸收，將新裝備核心技術提升到較高的理論層面開展教學活動。所以，在后續的新裝備改裝過程中，應該借鑒美軍好的做法，從裝備論證和研發環節中院校主動靠上去，創造跟蹤裝備研發的長效機制。通過了解裝備論證，可以從戰略的高度了解裝備的研發目的、任務使命和發展方向。通過參與研發生產，全面掌握理論到實裝的轉化過程，更加明晰專業基礎知識的儲備學習方向。了解并掌握新裝備研發過程中不斷改進完善技術方面的問題和典型故障發生的機理為教學環節提供豐富的素材。學習研發部門體系化的研發流程提升教員的科研能力。通過全環節的介入，真正地將新裝備搞懂搞透的同時不斷地完善新裝備教學條件建設，真正做到引領新裝備改裝培訓。

3.2 打破專業壁壘 構建機組制集體備課

隨著各種學科交叉融合頻繁、信息化和一體化概念融入越來越多的新型戰機的研發中，部隊原有的老舊機型的專業劃分已不適應目前機載設備的保障歸屬。專業教員的教學工作不僅需要將自己的部分完成好，還需要統籌全局、緊跟大系統的發展。例如火控專業，負責維護保障的設備不多，但所屬設備需要采集的信號多樣，與雷達、大氣數據計算機、組合導航系統等機載設備都有所交聯，需要提供數據供火控解算。所以在授課過程中需要本學院教員其他專業的教員交流，更加全面掌握所使用設備的技術狀態。而這樣的情況許多專業也存在此類問題。所以面對新列裝飛機技術融合程度越來越高的現狀，應該打破原有的專業壁壘，新裝備改裝應該結成一個機組，共同公關，組織集體備課。

3.3 院企合作授課 取長補短合作共贏

部隊戰斗力的提升和院校教育、企業技術支撐是密不可分的。“能打仗、打勝仗”是部隊、院校和企業共同的目標，也是終極目標。在新裝備改裝培訓過程中院校作為知識的傳播者，應著力將新裝備的概況、功用、組成、工作原理和維護要點等元素系統的教授給部隊同志，著力做好新裝備的理論支撐，解決維護保障中存在的疑難問題，為實際工作開展奠定基礎。企業是新裝備的研發生產者，在長期的安裝調試過程中，形成了較為熟練地裝備使用及維護的實操經驗，通過企業組織實操教學，能夠迅速地使接裝部隊形成戰斗力和提高裝備維護保障能力。院企兩方面組織新裝備理科改裝將更加全面地提升理科改裝的效率[6]。

3.4 開展配套建設 形成常態教學能力

新裝備理科改裝重點是列裝部隊的培訓，難點是脫離企業實際裝備平臺后常態化教學任務的開展。所以在新裝備理科改裝的過程中應注意各類資料的搜集匯總，將學習到的維護實踐經驗有機固化形成適合常態化教學使用的教材、教輔并根據承訓層次的特點開展教案、課件的設計。與研發部門良性互動合作完成相關專業設備的仿真訓練系統的開發。全方位開展新裝備教學配套建設，提升常態化教學能力。

4 結語

軍校教員新裝備理科改裝，作為部隊訓練的重要環節，對部隊新裝備列裝戰斗力的生成起到了至關重要的作用。如何面對裝備發展的新形勢將這項任務完成好是廣大教員永恒的課題與追求。