園林樹木學課程實踐教學改革與創新

陳羨德 陳 珺

閩南師范大學生物科學與技術學院 福建漳州 363000

園林樹木學是一門針對園林建設的學科，系統地研究園林樹木的分類、習性、繁殖、栽培管理和應用，是園林重要的專業基礎課程之一。本課程側重于樹種的特性識別，并需要掌握樹種的生態習性，用途和繁殖技術[1]。在識別樹種的前提下，根據樹種的特點(生態習性、生物學特性、觀賞特色)，根據不同園林樹木的知識掌握不同園林樹木在園林中的應用[2]。園林樹木學是一門實用而全面的應用學科。有很多項目需要記憶，這就要求教師靈活運用各種教學方法和現代化教學手段，增加教學內容的直觀性與趣味性，以提高教學效果。在學習過程中，實踐教學過程非常重要。通過幾年的教學實踐，發現了課程中出現的一些問題，探索了園林專業課程的實踐教學，希望培養出符合社會需求的高素質園林專業人才。

1 目前主要存在的問題

1.1 學生的學習熱情不高

由于園林樹木的種類多、地域性差別大、生態習性亦有不同，而且大部分樹木的壽命長、受季節影響形態差異大，因此僅靠幾個月的課堂教學和實習顯然是不夠的，園林樹木學的學習更重要的是來自于平時的觀察積累。而園林樹木種類不同，其形態特征、生物學特性、觀賞特性、繁殖方法及園林用途都不盡相同，需要記憶的內容多且難記，要花大量的時間，此時如果方法不對就會使學習效果變差，會在客觀上導致學生學習的熱情不高。加之部分學生忽視實踐教學的作用，認為只要完成了課堂教學的有關任務，獲得滿意的成績就可以了，實踐環節往往被忽視。

1.2 實踐教學方法單一 效果不佳

園林樹木學課程實踐教學中常常采用野外的樹種識別結合室內的標本觀察等實驗，野外的實踐活動易受到諸如天氣、時間、地點等方面的限制，有時不能保證實踐教學的完成。此外，大多數實驗課都安排在教學大綱內，并與理論課程相結合，開展形式是教師的解釋和示范，學生在特定時間內完成任務。雖然這種教學在一定程度上鍛煉了學生的實踐能力，但它仍然是被動的，其實際結果并不能令人滿意。

1.3 實踐教學的投入不足

由于我校屬地方師范院校，人才培養的目標主要著重于普通師范類學生的培養，需要投入大量的經費，因此對園藝、園林等非師范類專業的投入相對不足，特別是對實踐教學投入較少，專業實驗室和實訓基地建設相對較少，實踐教學場地有限，專業實踐設備缺乏。近些年來學校招收的園藝和園林專業的教師多數具有較高的學歷和較高的理論水平，他們主要進行基礎研究，缺乏實踐技能和師范技能，導致實踐教學和理論知識有時會出現脫節現象。

1.4 實踐教學的考核方式單調

以往課程的教學考核方式普遍較為單調，即“一張卷子、一個成績”，容易出現考前突擊、死記硬背等情況。

2 改革實踐教學的對策

2.1 充分調動學生學習的主動性和積極性

堅持“以生為本”的教學思想，要注重學生的個性發展，激發學生學習的主動性和創新性。在教學中采用討論式、啟發式等多種方法，參照兄弟院校的做法并結合實際情況讓學生組成3～4人的小組，以組為單位負責一種植物?？苹驅贅浞N標本的采集，并利用課余時間拍攝校園周邊該?？苹驅僦参锏膱D片，制作成展板，這既豐富了教學內容，強化了學生對知識點的理解和記憶要求，同時也培養了主動學習與協作交流的能力[3]，堅持幾年下來取得了不錯的效果。

2.2 注重學科交叉 拓展知識面

學好植物學、植物分類學、植物生理學、植物生態學等專業基礎學科對于學好園林樹木學也是必要的，此外還要注意的是本課程與相關專業課程之間的有機聯系。如為了識別樹種并了解相應樹種的資源分布，一定要熟悉植物分類學的知識，才能更好地了解樹木的生長發育規律、生態習性和樹木在改善環境中的作用。除了解上述各專業基礎學科與園林樹木學之間的關系外，還應該清楚地認識到園林樹木學作為應用科學的特點，即學習它的主要目的是要學會應用樹木來建設園林，并使樹木能夠長期地發揮其園林功能。因此，必須熟知樹木的形態特征，掌握其習性、觀賞特點、園林用途以及相應的栽培管理技術[4]。

2.3 改革傳統的方式 采用多種形式相結合的教學模式

2.3.1 分散實習和集中實習相結合

在實踐教學中，采用課程實驗與課程實習相結合的形式。課程實驗時間一般較短，可以結合授課進度靈活安排，主要是進行校園主要樹種的識別、樹木標本的采集與制作等，而課程實習的時間則較長且集中，主要是到專類植物園如廈門園林植物園，還有學校周邊的公園如江濱公園、郊野公園、東南花都等進行樹種識別與調查，另外課程實習還安排學生到學校附近的園林綠化苗木公司進行參觀與評價，對校園樹種進行調查與規劃。集中實習期間，學生會在短時間內接觸大量的樹種，短期內能認識不少樹種，但時間久了就會遺忘。而采取分散實習與集中實習相結合的方法，則既讓學生有一個理解認識的過程，又可有針對性地識別某幾個科或某幾個類型的植物，因而效果更好。

2.3.2 充分利用實踐基地 改革現場教學方式

伴隨著我校園林專業的課程建設，利用學校所處良好的地理位置，目前已建立校內實踐基地1個，校外教學實踐基地15個，除此之外，校園本身也是個良好的教學實踐場所，學校周邊的各類公園、廣場、公共綠地、居住小區等都是很好的學生實習基地。在實踐教學中，適時帶領學生到室外進行現場教學，可以收到事半功倍的教學效果。

2.3.3 實踐教學與科研活動相結合

近年來，中國提高了園林植物資源的利用率和開放范圍，身邊出現了大量新樹種。由于教材的更新一般需要3～5年的時間，有些新樹種在現行教材中無法找到。因此，一方面，教師要積極引導學生參考園林學術期刊，如《中國園林》《花園》《花卉盆景》《園林花卉》等，因為大多數的學術期刊內容與園林植物資源信息有關，內容更新快且時效性強，對學生的學習有很大的益處。另一方面，教師應及時把這些新知識補充到教學中。如近年來廣泛應用于園林中的黃金香柳、黃花風鈴木、藤本月季、北美紅楓、紅葉石楠等?？梢灾谱饕恍┫嚓P圖片，先讓學生初步了解，然后帶學生到公園參觀考察，對樹木的形態特征、生態習性、栽培等做系統介紹。對于生產與工程上應用較多的樹種應該重點介紹。

2.3.4 依據季節變化規律 靈活安排授課地點和順序

針對園林樹木學描述性強、涉及的樹木種類多、名詞術語多、需要記憶的內容多、樹種的拉丁文學名難記等特點，在實踐教學中要理論聯系實際。由于樹木的生活周期長，樹木的形態很容易受到外界環境的影響，園林樹木種類多，分布廣，各有其主要觀賞時期和觀賞部位，在教學過程中要及時調整教學內容。因此在實踐教學中，應打破通用教材的“先緒論、然后總論、最后個論”“先裸子植物、后被子植物”“先原始類群、后進化類群”的編排順序，在不同季節進行反復識別，如春季時重點識別春季開花的樹種，如木棉、桃、李、杏、櫻、玉蘭等，而在后期可結合現代化的手段講授秋色葉樹種、觀果類樹種；此外也要注意在不同的地點進行反復識別，除了校園，也要經常安排學生到周邊的公園和植物園進行樹種識別，通過多觀察生長中的樹木，觀察時做重點筆記，對相近種類進行對比[5,6]。要根據學校所處的氣候特點選擇合適的工具書。經過幾年的摸索，我校選用了《園林植物識別與應用實習教程(華南地區)》和《樹木學實驗實習教程(南方本)》作為園林樹木學課程實踐教材。此外，還準備自編實驗教材，更鼓勵學生充分利用校圖書館館藏《中國植物志》《中國高等植物圖鑒》《福建植物志》等工具書，學會正確鑒別，在理解中記憶。實踐證明，這樣的靈活安排有利于學生對內容的掌握。

2.3.5 充分利用新媒體 靈活教學

隨著網絡時代的發展，各種植物應用App和公眾號都成為學習的輔助工具，如何選擇合適的軟件尤為重要。專業教師應該進行積極引導，訂閱一些如“中國植物志”“植物前沿”等微信公眾號，安裝“花伴侶”等App，利用網絡隨時隨地進行學習。

2.4 加大資金籌措力度 改善實踐教學的軟硬件

良好的實踐教學基地以及完善的硬件設備是加強實踐教學的基礎，也是制約實踐教學開展的重要因素。我校也認識到了這點并實施改善，加大資金籌措力度，從中央、省、市等方面爭取到資金，添置一大批儀器設備。此外，積極引進專業人才，除引進國內外知名大學的畢業生外，還聘請校外企事業單位的具有豐富實踐經驗的高職稱人員，到校為園林、園藝專業的學生進行實踐環節的授課。

2.5 完善實踐教學評價體系

教學實踐課程是一門獨立的考試課程。期末對植物認知的考查只占最終成績的40%。具體做法是從校園及周邊地區選取代表性園林樹種的樹枝、樹葉和花朵大約100種，分別進行編號。每個題簽隨機寫入20種樹的編號。每次隨機抽取，根據抽取的題簽對照實物回答出它們的科名、中文名。每個學生需要掌握100種園林樹種并正確識別它們。相比之下，平時成績的比例占60%，包括教學展板制作占10%、標本制作占20%、實習報告占20%、實習表現占10%。每個教學過程結束后及時進行評估。最后，根據評估結果對綜合評分進行評估。結合理論考核成績和實習成績，綜合評定出每位學生的成績。

3 結語

園林樹木學是實踐性極強的課程，對實踐教學的要求較高，在實踐中要采取多樣而又靈活的教學方式，改革考核方式和完善成績評價方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，增強自信心，全面系統地掌握各項知識和技能，為培養更加優秀的園林和園藝專業人才而努力。