智慧型微課設計與思考

李紅梅

安徽建筑大學 安徽合肥 230601

1 研究背景

隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、大數據等新一代信息技術的迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，信息技術與學科教學不斷深化融合，傳統教學環境向信息化、智能化方向發展，智慧課堂應運而生。智慧課堂是依據建構主義理論，運用“互聯網+”的思維方式和物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂[1]，這里的智能不僅僅是指借助先進的信息技術手段實現教學環境的智能化，更指的是利用智能的教學環境，先進的教育理念，實現學生以智慧為核心的綜合素質的培養。

智慧課堂區別于傳統填鴨式教學，在智慧課堂中，學生是學習的主體，教師是學習的指導者和幫助者，教師利用先進的信息技術手段，創設情境，精心設計問題，讓學生主動積極地投入學習中，不僅掌握知識，更能運用知識解決問題，實現深度學習，提高學生的問題解決能力和高級思維能力。智慧課堂改變了傳統的教師講、學生聽的課堂模式，學生不再是被動的接受者，而是主動的意義建構者，教學過程不再是教師“一言堂”的局面，而是師生、生生合作交流，互相碰撞，點燃智慧火花的課堂。

在智慧課堂中，教學內容是傳遞知識、促進學生智慧發展的載體，所以如何借助信息化技術手段進行課程教學內容的設計尤為重要。

2 微課的概念及當前微課存在的問題

微課是由美國的阿依華大學附屬學校于1960年首先開創，近年來微課以其短小精悍、方便靈活的形式一直備受教育者的關注與青睞。

關于微課的概念，不同的學者給出了不同的定義，其中比較有代表性的是國內微課先行者胡鐵生老師的定義和教育技術學術界頗有影響力的焦建立教授的定義。胡鐵生認為微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。焦建立認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。由上述定義可見，微視頻是微課的主要表現形式，其設計尤為重要。

隨著“互聯網+”時代的到來，在大力推廣移動學習、翻轉課堂、慕課的時代背景下，在培養學習型人才的教育理念下，微課越來越受到廣大教育工作者的關注。但當前的微課大多還是以課堂實錄為主要形式，直接將課堂教學錄制下來，然后分割成多個片斷放在網上供學生學習，這種微課仍然是由教師主導整個教學過程。這種重視技術手段的應用而忽視教學設計的微課，忽視了發揮學生在學習中的主體作用，缺乏與學生的交互，更缺乏對學生的批判性、創造性思維的培養，不能適應智慧課堂的需求。因此，如何使微課服務于智慧課堂，發揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習，培養學生的創造性和問題解決能力，智慧課堂落到實處是一項重要課題。

3 智慧型微課的設計

在探討智慧型微課的設計之前，需要弄清智慧的含義。智慧是指“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”[4]。在英文中，智慧的英文是“Wisdom”，劍橋在線詞典對智慧的解釋是“利用知識經驗做出好的，或善的決策和判斷的能力”[5]。由此可見，智慧是一種能正確地理解事物并能做出合理的判斷和決策的解決問題的能力，是一種高級思維能力。智慧的培養需要扎實的基礎知識，但更強調分析、判斷、解決問題的能力。

由此可見，智慧型微課不僅要重視傳統微課中知識的傳遞，更應注重發揮學生的主體作用，利用先進的信息手段創設智能化的學習環境，深入挖掘教學內容的現實意義，激發學生的學習動機，變被動學習為主動學習；重視真實情境的創設，強調在應用情境中學習知識與技能；關注問題設計，培養學生正確的理解事物和解決問題的能力。

3.1 著眼于挖掘教學內容的意義 激發學生的學習動機

如今大學很多課堂依然存在教師在講臺上口若懸河，學生在下面沉浸于手機世界的現象。究其原因，就是教師沒有深入挖掘教學內容的意義，沒有幫助學生建立自身與教學內容的關聯，學生不了解學習的內容有何意義。

在設計智慧型微課時，教師應對教學內容進行全面把握，通過觀察、訪談了解學生的經驗、興趣、抱負等，幫助學生建立教學內容與真實世界的關聯，明確教學內容對學生的意義，才能激發學生的學習動機，實現傳統課堂向智慧課堂的轉變。

3.2 注重情境創設 培養學生解決實際問題的能力

長期以來，教育是獨立于日常生活之外的，提到學習，腦海中可能會出現學生死記硬背的畫面。學生不知道怎么應用這些知識處理生活中遇到的問題，所以才出現“高分低能”的現象。因此，教師更應該反思課堂教學。

情境學習理論認為，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程。學習更多的是發生在社會環境中的一種活動，只有在具備真實的活動和與之適應的文化背景下，學習才會發生。脫離個體生活的真實環境來討論學習或能力是毫無意義的，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑[6]。

知識的產生是基于社會情境的一種活動，情境是一切學習活動的基礎。因此在設計智慧型微課時，教師作為學生學習的指導者和引導者，應該重視真實情境的創設，強調在應用情境中教授知識與技能，學生不再是知識的被動接受者，而是積極主動的意義建構者，讓學習者參與到真實的學習活動中，在與環境交互的過程中建構知識，解決問題。

3.3 關注問題設計 培養學生的高級思維能力

隨著信息化教學手段的興起，教育界掀起了制作使用微課的熱潮，但很多微課仍然采取傳統課堂教學的形式：即將教師在課堂上的講解原封不動地錄制成視頻，學生在課外播放視頻學習。這種形式的微課僅是將課堂上的聽講轉化成屏幕上的聽講，不能吸引學生的興趣，更不能促進學生智慧的發展。

問題是發明創造的起點，正是遇到了問題，人們才去積極思考，尋找解決方法，才有了創新，社會才能進步。所以在智慧型微課設計時，教師應精心設計在現實生活中有意義的真實的問題，讓學生帶著問題進行學習，思維才能真正啟動起來，使學習不再是呆板的、枯燥的，以問題帶動知識的展現和學習，從而感受、理解知識的產生和發展過程，使學生深度參與學習。教師設計的問題必須有一定挑戰性，學生不能簡單地根據已有的經驗知識來解決，必須要經過學習新知識才能解決問題。教師在指導學生解決問題的過程中，引導學生對某些現象進行深思，激發學生提出更多的問題，培養學生的問題意識、創新意識和創新能力。教學中不僅實現了知識的傳授，更激發了學生的問題意識，使學生主動探求解決問題的方法，形成自己的獨立見解，從而實現高級思維能力的發展。

4 結語

在社會飛速發展的今天，傳統的課堂教學和微課形式已不能滿足培養創新型人才的需求，教師必須利用先進的信息手段創設智能化的學習環境，從挖掘教學內容的現實意義、創設真實情境、關注真實問題的設計入手設計智慧型微課，從而為智慧課堂服務，實現以智慧為核心的學生綜合素質的提高。