與開放教育理念相適應的教育建筑空間設計初探

文/曹妍 北京市建筑設計研究院有限公司 北京 100045

隨著我國社會經濟進入快速發展時期，對專業人才的要求變得越來越高，學校擔任著為國家與社會培養人才的重要責任。開放式教育方式更加注重對學生人格進行培養和教育，激發學生的學習興趣，現階段，社會需要的是應用型和技術型人才，不僅要教授學生理論知識，還需要注重人文精神與綜合素養的培養，將學所學習的知識應用到實際生活中，為社會與國家輸出高水平與高素質的綜合性人才。文章從多個角度與層面就與開放教育理念相適應的教育建筑空間設計存在的問題以及相關對策進行探析。

1、開放教育理念與教育建筑空間基本概述

隨著教育體制的不斷深入與改革，當前教育教學方法與理念越來越受到國家與社會的關注。為了滿足市場發展需求，我國的教育模式越來越與國際接軌，開放式的教育理念逐漸在各大高校所接受，同時教育建筑空間也隨之改變。目前，我國教育體系中還存在一系列問題，嚴重影響著教學質量與水平。本文主要對開放式教育理念對教育建筑空間設計進行全面分析，分析其產生的原因，從設計和使用上滿足教學的基本需求，希望老師能夠改變傳統的教學觀念，充分利用開放式教育理念，進而培養出高素質與高技能人才【1】。

開放式教育理念是經合組織在確定素養與遴選過程中提出來的，當時主要應用于全體社會成員的素質與文化建設當中，隨著開放式教育理念的內涵不斷發展與擴展，逐漸被應用到各個領域中。為了更好的把握各種假設不同、觀點各異理論，我們嘗試著將其劃分為不同甚至對立的觀點和理論，根據開放式教育理念歷史發展實踐來分析，我們將其劃分為三種模式。開放式教育理念主要是針對封閉式教育提出來的，具體來說指的教學模式不再單一，突破傳統教學模式與理念的限制，教學內容不再枯燥。我們當前對學生的素養要求一般解釋為通過相關訓練和科學實驗而形成的一種個人修養，它的分類根據教育學家在闡述教育體系以及相關問題等方面所時的觀念相似。隨著社會研究不斷深入與發展，培養人的核心素養成為當前教育的根本宗旨與主要目的，推動我國教育事業向更高的層次邁進【2】。

教育建筑空間是一個有序且豐富的空間集體，其涉及范圍十分廣泛，且層次繁雜。具體來說，教育建筑空間指的是為學生提供學習、交流、休息和娛樂等一切活動的場所。所謂的教育建筑空間指的是建筑結構所體現出來的內部空間和外部空間，運用各種建筑的主要元素和形式形成符合學生需求與品味的一個整體性空間。有效發揮教育建筑空間作用是當前各大學校面臨的重要課題，我們從多個角度與層面就教育建筑空間設計進行研究【3】。

現階段，我國對于開放式教育理念的理論研究與實踐研究還處于發展的初級階段，相應制度建立與改革措施還不夠成熟，與西方先進國家相比較，還有很大的差距。開放式教育理念提出有其特定的時代背景與發展要求，目前，世界上還沒有對開放式教育理念含義有個統一的定義，我們從不同國家有關理論的概念與機制中進行分析與探究，可以發現開放式教育理念其實與社會發展、人類進步有著密切的聯系。所謂的“開放”指的是學生學習空間與環境、學習的態度以及老師教學資源都具有一定的開放性，同時開放式教育理念更注重學生個人素養提升。而所謂的個人素養就是，培養并提升他們適應社會發展需求所具備的的個人品格和綜合能力。它是一種有利于培養學生創新能力和綜合素養，實現長遠規劃的教學理念【4】。

2、開放空間與公共空間

現代教育建筑空間形式復雜多樣，我們從開放空間與公共空間兩個層面來分析與開放的教育理念相適應的教育建筑空間。

首先，開放空間。在校園中，開放式教育建筑空間其實就是一個開放式的公共場所，學生每天大部分時間都是在學校教室中度過的，所以，良好的教學環境對于提高教學質量、激發學生興趣具有重要作用。教室環境的好壞在一定程度上直接影響著學生的心里，老師要注重培養學生良好的教學常規，在教室內保持安靜，禁止大聲喧嘩、大吵大鬧，只有保持一個安靜的環境才可以讓學生輕松學習。教育建筑開放空間各個元素的功能復合在一起使得傳統意義上的空間界面變得越來越模糊。而教育建筑空間設計是一個結構過程，也就是說其動態性與開放性體現了結構內在的自調性與外在的關聯性。在傳統的知識結構與教學體系中，忽視學生的主體地位，忽視學生的實際操作能力，無法發揮著學生的價值。不能滿足現代社會發展需求，缺乏必備的應用能力與基本的信息素養，教學質量效果并不理想。而通過教育建筑開放空間各個元素的功能復合，它反應了空間的整體性原則和相互關聯性原則，其實教育建筑開放空間各個元素之間存在著某種聯系，可能是本質聯系或者非本質聯系，這些教育建筑開放空間各個元素相互滲透與相互融合。所以，當前開放式的教育建筑空間在校園中應用越來越普遍。

在現代教育建筑領域中，教育建筑開放空間各個元素的功能復合對傳統的“授課式”教學空間的主導性地位產生一定的沖擊，從某個層面上來說教育建筑開放空間各個元素的功能復合形成的是“非授課式”的教學空間。但并不是“非授課式”的教學空間就否定了“授課式”教學空間存在的必要性，而是“授課式”教學空間與“非授課式”的教學空間相互結合，所謂的現代教學空間就是二者共同作用的結果【5】。

其次，公共空間。任何校園在一定發展的各個時期都會有一個較大的公共活動空間，這是教育體系與教學模式不斷進步與發展的重要表現，同時也符合學生的向群心里與情感需求。這種教育建筑公共空間是社會與文明程度的載體，當前根據高校人才培養任務探索專業教學方式，改變傳統的教學方式，讓學生在多彩的教學藝術手段中，激發學生的學習興趣，加強老師與學生之間的互動性，做到老師與學生共同進步。從某個層面上來說，公共空間就是社會與文化的載體，也是廣大學生與老師心目中學校的形象代表，這些直接或者間接地影響著人的交往行為，社會與文化因素都會對學生的學習興趣以及交往心里產生一定的影響。學生們好動、好奇與多疑問，這是他們的特質，所以老師應該結合學生的這些特點，根據學生的年齡、基礎水平以及知識層次而進行教學任務安排，將公共空間的特點與教學內容相融合，教育建筑空間的形態、功能以及發生的各種活動都會對學生的學習興趣、掌握知識的程度、交往以及生活等方方面面都產生不同程度的影響。尋求公共性與感情寄托是學生交往行為最重要的特征之一，教育建筑公共空間的公共性有利于促進學生與老師之間的交流與溝通，也有利于培養學生之間的交流，注重學生健康心里的培養，為學生學習與生活提供一個舒適、輕松的交往氛圍【6】。

3、空間依賴與空間共享

首先，空間依賴。作為人才培養的主要基地，校園建設可以為廣大老師和學生提供交流與學習的場所。現階段，社會對人才的要求越來越高，不僅需要較強的理論功底，還需要具備較強的個人素質與交際能力。校園建設可以促進老師與學生相互啟發與交流，這不僅僅存在教學空間中，更貫穿于學生的校園生活空間。

在教學過程中，有目的、有計劃地結合學生的實際情況，幫助學生樹立正確的學習習慣，實現學生綜合能力提升的一種教學方法。具體來說，老師必須關注學生的心理和生理特點，充分發揮學生的主體地位，再發揮老師的主導作用和輔助作用，引導學生有效地進行學習，不斷提高學習效率。此外，在當前教學過程中，教師可以適當融入大數據技術，符合新時期課程要求與標準。當前社會對人才的創造和獨立思考以及溝通等多方面能力提出了更高要求，也就是說當前社會不再僅僅需要理論功底強的人才，更注重復合型人才【7】。

當前，大部分學生過著三點一線的生活，也就是說宿舍、教室和食堂，對于一天的時間來說，只有一小部分時間學生可以自由支配。學生業余時間一般都是室外晨跑、散步或者參加文藝活動等等，其實無論是三點一線的生活還是參與其他活動，都是在校園的開放性空間中進行的。這充分說明了開放空間成為學生校園生活和學習所依賴的空間，也是鍛煉學生表達與溝通的重要場所【8】。

其次，空間共享。由于時代的變遷與社會經濟的不斷進步，建筑空間設計理念與設計方法在也在不斷進步與完善，傳統教育建筑空間設計已經無法滿足人們日益豐富的追求多樣化的需求，人們會根據自己的想法去建造一個舒適美觀的生活環境。無論是教學樓、圖書還是運動場，主要有人存在的地方，人的一切活動都會吸引來另一群人。同時，在選擇建筑時不僅要考慮質量問題，還需要考慮建筑結構內部設計與外部設計的美觀性與合理性。為了引導人們投入到適當的交往活動中，尋找最靠近的位置，一般交往場所位于人們活動軌跡的節點或者與人交流保持視覺通暢的位置。可以說，現代教育建筑設計的發展當然離不開傳統建筑設計的理念與方法，但是更多的融合美學觀念。在建筑設計時考慮美觀要求，還要不受到交通干擾，促成交往行為發生的最大可能，尋找最便利的位置，新的活動便在進行中的事件萌發了【9】。同時教育建筑設計還需要處理好內部結構的美學效果，也就是說現代建筑設計中既融合了傳統設計的理念與模式，又結合了建筑空間的構成元素，創造出現代教育建筑設計特色，更好地發揮其使用功能，滿足教學的多樣化需求。比如中心教學區戶外開敞的窗戶、交通便利的主樓中庭共享空間、圖書館閱覽室以及學生活動中心場地等等【10】。，為了更好地促進專業課程的深入發展，在當前基礎教學中要注重對學生實際能力的培養。學生們接收新鮮事物比較快，更喜歡在特定的學習情境下去主動構建知識體系，因此要改變現有的教育模式，重視實踐教學，通過建立與時俱進的空間共享教育模式解決傳統教學中存在的問題。對于學生來說，人多、熱鬧的地方永遠是休息和活動的首選，當人數達到一定數量之后，就會衍生出來其他的活動，進而形成一個良性循環。不僅要解決大量人流引起的擁堵問題，還要為學生休息和娛樂提供便利場所，促進學習與休息協調發展。

結語：

綜上所述，隨著我國教育體系的不斷改革與推進，教學模式越來越受到國家與社會的重視。開放式教育理念逐漸被應用到教學領域到當中，學校也加強了對教育建筑空間的設計與研究，促進學生綜合能力的提升。