高效課堂背景下學習小組評價機制的構建與實踐

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(甘肅省定西市安定區團結初級中學)

一、合理科學地劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行的有效教學活動，建設合作學習小組是進行合作學習的前提。那么，如何合理科學地劃分合作小組，來保證學習小組“組內異質，組間同質”呢？

以我代的八年級三班42人的班級來構建合作小組為例。我把6個人分為一個小組，這樣，全班正好分成7個學習小組。具體操作如下：首先，從班里選出七名組織能力最強、學習成績較好、在班上威信比較高的同學來擔任7個組的小組長。其次，按照能力水平和學習成績，分別給各組搭配好1名副組長和4名組員，并給組長、副組長及組員依次編上號。最后，根據組員的性別、能力、成績、性格等方面的比例，結合任課教師們的建議，進行小組間的平行微調，使各組同一編號的組員實力相當，小組間的學科水平和綜合能力基本均衡。原則是，每組成員的男女搭配比例要適當、性格要互補，弱勢學科和優勢學科要均衡，座位的安排盡量合理。一定要特意把班里的優等生安排到最理想的位置，目的是讓他們起到榜樣的作用，來帶動小組，甚至全班學生。可以根據自己班級的具體情況而分組，但不超過8人。

二、采用多樣化的評價方式，讓小組合作效果最佳

(一)建立學生自評機制

自評包括預習效果、課堂紀律、舉手發言、提問質疑、做題效果、參與小組內合作討論、課后作業等方面，鼓勵學生自學先行、認真傾聽、積極探究、踴躍發言、敢于質疑、加強訓練，在小組合作學習中學會尊重，學會傾聽，學會合作，使課堂達到生生互動，師生互動的效果。

(二)制定明確的小組評價制度

在進行小組合作學習的過程中，我發現這樣一個現象：在小組進行討論時，一部分同學參與交流不積極，在座位上一聲不吭，只是靜靜的聽其他人說，有的還做小動作，甚至影響到其他組員的交流。在老師提問后，成績比較好的學生能積極思考、踴躍回答，而有些同學事不關己似地靜做旁觀者。為了調動成績差、學習不積極的部分學生的學習熱情，提高組員們的學習成績和合作能力，我制定了明確的小組合作評價機制。

1.構建小組合作學習評價制度

(1)職責分明制度。各小組設立組長和副組長各一名。組長負責組員們學習方面的問題；副組長負責本組組員們的紀律。

(2)小組文化建設制度。組名、組規、組訓、小組的logo等得設計都可作為小組評價的項目。

(3)學習規范制度。自學階段：獨立進行，不打擾他人；交流階段：輪流發言時，別的成員要注意聆聽或記錄，等別人說完再補充或質疑；展示階段：輪流展示，不相互推諉。

(4)小組交流制度。組內交流要做到：在討論答案對錯的同時，要重點討論為什么錯了？錯在哪里了？錯誤的原因是什么？還要明確正確解答時用到了哪些知識點和方法。

2.構建小組合作學習評分辦法

(1)小組成員分工科學合理、能積極參與、大膽展示的，在“參與度”一欄每人次+1分。

(2)能遵守紀律、認真聽講、靜心傾聽小組成員發言、積極補充、敢于質疑的，在“投入度”一欄+2分。反之，不遵守紀律、不積極合作的，每人次-2分，屢教不改的加倍減分。

(3)積極點評、大膽質疑的，在“精彩度”一欄每人次+1分，對于有創新、有深度的點評和質疑者，加倍加分。

對于小組積分，做到周小結、月評選、學期表彰，頒發“最佳合作學習小組流動紅旗”。對于個人的得分情況，將作為評定“三好學生”“優秀班干部”等的主要依據。

(三)構建小組互評考核制度

主要依據在課堂學習活動中，小組在“參與度、投入度、精彩度”幾方面的積分，結合小組互評和教師的評價，評出每一堂課的“優秀合作學習小組”。這樣的評價系統就是一個動態的、開放的系統，最終成為一個促進小組合作學習走向成功的泵站。

合作學習小組運行初，由于初次合作，組員激情很高，但堅持不了兩周，好奇感、新鮮感消失，就會出現一些負面的影響。如學習不專心、紀律亂、注意力不集中、班上成績好的學生擔心，其他任課教師著急的現狀。這就要及時和各任課教師溝通，征求他們的意見，召開小組長會議，討論、采取相應的措施來完善小組評價制度。

總之，經過這段時間的小組合作學習實踐，大大提高了學生學習的積極性和主動性，各小組組員“自主學習、合作探究、大膽質疑”的意識越來越強烈，學習氛圍越來越濃厚，同學們都積極地為自己和小組爭得榮譽，不甘落后。當然，也存在著一些不足，如有時為了加分，會出現課堂失控的局面，這需要我在以后的實踐中不斷去完善。