淺析小學數學教師課堂提問的有效性

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(山東省棗莊市山亭區第三十二中學)

一、小學數學教師有效課堂提問的必要性

有效的數學課堂提問不僅可以幫助教師有效地展開教學過程，還可以為教師提供良好的教學反饋，在吸取學生注意力的同時，增加了師生間的溝通渠道，為良好師生關系的創建，打開良好的開端。而對于學生來說，有效的課堂提問可以賦予學生積極的學習動力和興趣，在有利于自主、問題意識形成的基礎上，給予學生充分展示自己能力的機會，從而真正地提高學生的數學思維水平。

二、小學數學教師課堂提問存在的主要問題

雖然，課堂提問對于小學數學教學有著不可替代的作用，但現實的小學數學教學過程中，卻存在著一些課堂提問質量不高、效果不理想的狀況，主體體現在以下幾個方面。

1.課堂提問方式單

一、隨意

課堂提問作為老師調節課堂氛圍的重要手段，很多教師卻對此環節的設計缺乏相應的合理性，即不充分把握學生的實際情況制定問題設計，也不掌握好問題的難易程度。隨興的課堂提問，讓課堂提問只是以形式的方式存在，不能充分發揮課堂提問的任何作用。例如，傳統的“師問生答”教學模式，讓很多學生缺少質疑的主動性，雖然整堂數學課的教學節奏都在老師手里掌握著，卻大大削弱了學生主體性的充分發揮，限制了學生的發散數學思維的形成。

2.課堂提問內容不全面，沒有面向全體學生

課堂提問內容不夠全面、缺乏針對性和代表性，是小學數學課堂提問中最具代表性的問題之一。我認為，之所以有這種情況的出現，原因就在于老師對學生學情沒有真正的充分把握，讓提問內容不能真正的符合學生學習的需求。例如，很多數學老師為了趕教學進度，不想浪費課堂教學時間，但是又為了檢查學生知識掌握情況，只挑一些優等生回答問題，或者挑選具有代表性的中等生回答問題，學困生成為經常被老師忽略的一個群體。

3.課堂提問缺少規劃和質量較低

課堂提問一般設置在課堂教學中間環節，以此對接下來的教學內容進行引導，或者設置地課堂開始環節，以此復習和檢查上一節課的內容。但作為課堂提問的重要作用，許多老師卻對之淡然處之，隨機提問成為大部分老師的提問方式，根本沒有規律可言。如此缺少規劃的課堂提問，不僅不利于課堂教學效果的提高，還容易讓學生對于數學的學習產生一定的恐懼心理。師生間缺乏豐富交流的互動，讓老師在問題提出以及學生回答之后再無繼續，簡單的師生互動，讓課堂提問質量得不到有效提高。

二、優化小學數學課堂提問教學效果的有效措施

1.充分利用多媒體教學設施，增強提問的有效性

小學生相對來說年齡較小，注意力也不太容易集中，所以作為小學數學老師來說，要注重學生學習興趣和主動性的激發，利用豐富靈活的教學方式和方法，來吸引學生的學習注意力和好奇心，提高學生主動學習的內在動力。并根據學生的學習能力來制定相應的問題設計，在多媒體教學設施的幫助下，改變單調枯燥的數學形象，提高學生的學習積極性。畢竟這是信息技術飛速發展帶來的便利，讓課堂提問內容變得更加直觀、形象和生動，如此新穎的感官刺激，一定會吸引學生的注意力，改變過去學生興趣低迷的狀況。讓學生在老師提問的引導下，真正地達到提高課堂提問有效性的目的。

2.課堂提問不僅要通俗易懂，更要具有一定的啟發性

小學生的特點決定了他們的自我約束、理解能力偏弱的特點，也決定了他們對于問題的理解更偏向于表面、直接化。因此，老師對于課堂提問的設計要更加形象化和通俗，才能有助于學生獨立自主的完成問題，才能進一步提高學生的學習興趣，從而增強學生對于問題回答的積極性和自信心。同時，還要根據學生好奇心強的身心特點，設置一定的啟發性問題，讓學生在參與問題、尋找答案的同時，提高小學數學課堂提問的教學效果。

3.讓課堂提問更具有針對性，可以進行問題情境的設置

筆者認為，針對性強的提問，更容易讓學生抓住課堂提問的主要內容，讓課堂教學變得更有目的性和針對性。通過一系列有連貫性的課堂提問和問題的設計，讓學生的數學推理能力得到有效加強。也可以結合問題情景的設置，讓學生在充分參與情景設置的過程中，更有利于學生對知識內容的接受和理解，進而提高小學數學教學效果。