“從四個入手”談現代文閱讀教學指導

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(山東省菏澤市牡丹區第二十一中學)

一、教師要認真研讀教材，從課文題目入手

中學教材中的有些課文的標題本身就具有較強的趣味性和神秘性，正好符合初中生好奇、探求、刨根問底的心理特點，教師講授這一類文章，就不適宜平鋪直敘的去講，而是要充分利用標題來設置懸念、故設迷局，讓學生興趣盎然的往教師設定的“圈套”里鉆，讓學生在不知不覺地順利過渡到教學程序當中，這樣做的好處是學生往往過目不忘。在講授郭沫若的《天上的街市》時，我是這樣導入的：“天上真的會有街市嗎？如果有，那會是什么樣子的呢？”這樣的預設提問，一下子就吸引了學生的好奇心與注意力。從題目入手，我還創設了另一種方法，就是另擬題目法：作為教師就是請學生為課文重新擬定一個題目，并且說出擬定新題目的理由，教師在讓學生閱讀時就提出要求。如《變色龍》一文，教師引導學生通讀課文之后，讓學生略加思考，即給課文擬定出這樣一些題目：“一個變化多端的人”“一個看風使舵的人”“一個多變的人”“兩面人”，等等。我們知道，對學生來講，學生為課文重新擬定的題目是很難超過原作題目的，這只不過是一種引導學生感知課文內容的手段而已，就是要求學生在整體閱讀課文的過程中進行思考，才能提出自擬的題目；而讓學生說明所擬定題目的理由，正是學生對課文內容的初步理解和認知。作為老師，通過學生所擬定的題目和陳述的理由，可以了解學生初步閱讀課文后的水平，及時掌握全體學生情況，有利于加強教學的針對性。待這一步工作完成以后，老師再緊跟教學順勢提出問題：“剛才同學們給課文重新擬定了不少題目，大家不妨再思考一下，作者為什么卻要用‘變色龍’作題目呢？”這樣，就自然而然地進入精讀階段，進一步激發起學生的好奇心和探究欲望。

二、教師要精挑細選，從關鍵詞入手

每一篇文章都有它的關鍵詞、主題句、精彩段落等，作為語文教師，應深入文本，找出關鍵詞作為我們講解課文的突破口。我在講授魯迅的《故鄉》一文時，我引領學生聚焦一個“變”字，然后追問“故鄉的什么變了？發生了怎樣的變化？”學生很快總結出：故鄉的景物和人發生了變化。然后，通過對少年閏土和中年閏土、青年楊二嫂和老年楊二嫂的對比，以及對他們變化原因的思考，讓學生去體悟小說深刻的主題，學習小說刻畫人物的方法。對《故鄉》這篇小說，我沒有刻意去講小說的三要素，但對三要素的解讀已經包涵其中。這樣一篇3000多字的小說，按照傳統方法去講，3課時未必完成，而用這種方法去上，僅用1課時，學生品讀細膩，活動充分，理解深刻。用一個關鍵詞切入文章，我還嘗試過：《核舟記》用“奇巧”這個詞；《孔乙己》用一個“哀”字；《口技》，用一個“善”字，等等。

三、教師要認真研究學生心理，從學生感興趣的內容入手

教師選準課文中學生最感興趣的內容，抓住學生興奮點趣，讓學生自主、合作、探究，充分調動學生積極性。比如，課文對話內容選得好、選得準，就能發揮出教學作用，引導學生開動腦筋，去自主學習，去探究發現，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態這三個因素互相作用，和諧發展，讓學生在教師的恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。比如，《雪》這一課，整體感知課文后，抓住學生最感興趣的堆雪人這件事切入文本，利用多媒體播放北方雪后大人小孩一起堆雪人的動畫片，學生學習的興致馬上就會激發起來，進而去主動探究課文，從而理解文章的主旨，品味準確生動的語言。

四、教師要善于抓住特殊文本內容，從培養學生講說能力入手

我在講授《巍巍中山陵》這一課時，我在課堂上對學生提出這樣的要求，假如你是中山陵的一名講解員，請你充當我們的講解員，用講解員的口吻，向前來參觀的游客們介紹中山陵的景點情況，這樣一下就激發起學生的表現欲，是大家迅速進入課文教學當中去。像學習《蘇州園林》時，老師可以請學生以蘇州園林中的工作人員或導游向客人介紹蘇州園林的園林之美，說明蘇州園林“無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。像《七顆鉆石》這篇課文，教師可以通過讓學生用講故事的口吻講述水罐變化過程，從而體會濃濃的愛。這樣通過教師的有意創設，不僅使學生對課文產生了濃厚興趣，而且鍛煉學生口語表達能力。老師的教學設計，目的只有一個，就是為了引導學生去感知課文的內容，為學生感悟課文、積累知識打下良好的基礎。

當然，閱讀是一類非常個性化行為，只要教師幫助學生找準“牛鼻子”，就有利于培養他們探究性和創造性的能力。