“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)院校大學英語基于“課程思政”理念的翻轉(zhuǎn)教學模式探究

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(中央戲劇學院基礎(chǔ)教學部)

一、引言

2015年的《政府工作報告》中“互聯(lián)網(wǎng)+”首次被寫入，自此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當前教育界的關(guān)注焦點和研究方向。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用到優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴老師獲取知識，課堂和老師的角色隨之都發(fā)生了變化，尤其是老師，更多的責任是理解學生的問題和引導(dǎo)學生運用知識。這種新型的教育教學形式從根本上顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。作為高校教育的一個特殊群體，藝術(shù)院校的高等教育如何理性分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育形態(tài)的新變化和做出積極應(yīng)對，利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果大力提升藝術(shù)院校英語的教學質(zhì)量，是值得每一位藝術(shù)院校的教育者認真思考的重要問題。

二、理論基礎(chǔ)

在藝術(shù)院校的大學英語教學中推行基于課程思政概念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既有內(nèi)在的理論根基，也是完善藝術(shù)院校大學英語課程教學目標和教學內(nèi)容的必然訴求。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分布。2011年，美國青年教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)將這種全新的教學方式翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界，翻轉(zhuǎn)課堂以此迅速躥紅美國并影響全世界教育界。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，將引發(fā)教師角色、管理流程和課程模式等一系列變革。

(二)課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。即思想政治教育需要貫穿到所有課程中。至此，“課程思政”這一新的教育教學理念被正式提出，其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)院校大學英語的“課程思政”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

作為藝術(shù)院校大學英語的教學，應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，圍繞藝術(shù)院校的教學目標，結(jié)合藝術(shù)院校學生學習英語的特點，互聯(lián)網(wǎng)線上和線下資源聯(lián)動起來調(diào)動學生們學習英語的積極性和主動性，以人為本，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“課程思政”背景下的慕課、微課、社交平臺和翻轉(zhuǎn)課堂有機融合的多模式化教學方式，走藝術(shù)院校的英語教學特色之路。

(一)基于慕課的藝術(shù)院校大學英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2008年，首次提出“大規(guī)模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Courses”，慕課一詞應(yīng)運而生。所謂慕課是指規(guī)模較大的、具有開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程。“慕課”除了傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業(yè)練習外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學過程，主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺運行。

藝術(shù)院校以往傳統(tǒng)的“教師站在講臺上講，學生坐在下面聽”的英語授課模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)狀，也不適用于藝術(shù)院校學生英語教學課程思政化的需求。在當前的條件下，慕課的形式可以讓藝術(shù)院校大學英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大展拳腳。慕課給藝術(shù)院校大學英語課程思政化教學帶來的便利主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，對于課程設(shè)置而言，慕課系統(tǒng)擁有強大的大學英語教育分級指導(dǎo)，可實現(xiàn)英語基礎(chǔ)課程與課程思政化課程相結(jié)合的多元課程結(jié)構(gòu)。例如，針對藝術(shù)院校不同專業(yè)的學生，可結(jié)合他們的藝術(shù)特長和興趣愛好增設(shè)相關(guān)慕課課程，內(nèi)容可涉及英語語言、藝術(shù)常識、文化自信和思想政治等方面，既滿足了學生對英語語言的需求，又兼顧了思想教育的任務(wù)。第二，對教師的授課內(nèi)容而言，慕課提供了大量的教學資源。作為新興的課程思政理念，現(xiàn)有的英語教材中符合思政元素的教學內(nèi)容實在少之又少，合適教材的編寫需要較長的周期，此時慕課資源的合理利用就可以解決藝術(shù)院校課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式推行中的燃眉之急。藝術(shù)院校的英語老師可以結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)和所學藝術(shù)專業(yè)挑選出適合藝術(shù)院校學生語言學習和思政教育的教學資源，課前要求學生自主學習，課上進行集體討論，讓教學與育人同時實現(xiàn)。

(二)基于微課的藝術(shù)院校大學英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

何為微課？微課即為“微課程”(micro lecture)，以微視頻為主要形式，也是發(fā)端于美國，最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)，他把微課程稱為“知識脈沖”(knowledge burst)。經(jīng)由可汗學院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的一個基本學習單元，其后法國、日本和中國的高校紛紛加入其中。

微課與慕課的主要區(qū)別在于微課并不是將完整的課堂授課過程全盤壓縮，而只是將某個教學環(huán)節(jié)乃至一個知識點錄制成簡短的視頻，可用于課堂教學之前或之中，乃至課后繼續(xù)復(fù)看。相較慕課而言，微課具有目標突出、重點明確，結(jié)構(gòu)緊湊、趣味性強、內(nèi)容靈活的特點。在大學英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，藝術(shù)院校的大學英語教師要先將包含思政因素的教材內(nèi)容事先濃縮制作成15-20分鐘的微視頻。視頻中不會出現(xiàn)教師的身影，只存在對于相關(guān)知識點清晰明了地講解和釋疑，這就可以避免學生在觀看視頻時會因教師不同的穿著打扮等課程以外的信息而分心。微視頻可以融PPT講解、影視教學、在線測評等教學元素為一體，與此同時諸如英語動畫、中國故事、趣味提問等能激發(fā)藝術(shù)院校學生對英語學習興趣的方法也要盡量采用到微視頻中。因微課短小精悍，可以快速抓住學生注意力，激發(fā)學習興趣，從而完成承載思政元素的英語知識的順利傳遞。另一方面，微課是以視頻為主的載體，可供學生在課前、課上和課后進行觀看，由于時間較短，更方便學生們利用碎片時間進行學習，有效拓展了英語學習的時間和空間。微課可以不斷重播的特征也十分適合藝術(shù)學院的學生的特點，相對綜合性大學，藝術(shù)院校學生的英語基礎(chǔ)普遍較低，水平也是參差不齊，微課可多次重復(fù)學習的特性可以兼顧到不同層次學生對知識理解吸收的能力，很好地鼓勵了學生的自主學習性。

(三)基于社交平臺的藝術(shù)院校大學英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)院校的英語老師可以不用花費過多的時間和精力便可制作出通俗易懂、寓教于樂的微課視頻。浩如煙海的慕課資源和簡單精彩的微課作品在收集和制作出來之后，如何發(fā)揮作用，讓藝術(shù)院校的學生更加方便地學習到貼合課程思政理念的教學內(nèi)容是課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學擺在大家面前的新要求，這時候便于聯(lián)系的社交平臺的作用就凸顯出來了。藝術(shù)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中所涉及的教學資源都可以通過一個固定的平臺傳送給學生進行課前和課后教學內(nèi)容的學習。

手機已成為人們獲取信息的主要窗口。微媒介諸如QQ群、微博等都十分普及，尤其是騰訊公司于2011年推出的微信，作為新生代媒介平臺中的杰出代表，對學生的英語學習產(chǎn)生了不可估量的作用。微信整合了各種強大功能，可以發(fā)送文字、圖片、視頻、語音，等等，教師們可以充分利用這些功能跟學生共享學習資源；與此同時，藝術(shù)院校的英語教師還可以依托微信的建群功能，以班級為單位在微信群內(nèi)共同探討英語教學。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，藝術(shù)院校的英語教師可以及時地了解學生學習情況和人生困惑，第一時間給予指導(dǎo)和提供幫助，從而有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學中情感缺失和思政缺位的遺憾。

總之，正如華南師范大學的汪曉東接受采訪時所說：不要把翻轉(zhuǎn)課堂想得太神奇，翻轉(zhuǎn)課堂并不是通過翻轉(zhuǎn)就能解決所有的問題，也不要把翻轉(zhuǎn)課堂想得太困難，覺得翻轉(zhuǎn)課堂是完全不可能的。翻轉(zhuǎn)課堂操作有很多變通的方式，最重要的是厘清它的獨特作用，并將其獨特作用發(fā)揮出來，讓自己的教學能夠往前走一步。哪怕是一小步，也是一種進步。

四、結(jié)語

實踐證明，藝術(shù)院校大學英語的課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效地將思政教育與英語語言知識技能傳授相融合，一方面實現(xiàn)了兩者互促協(xié)同效應(yīng)，即融入思政教育時又很好地增加教學的趣味性，提高了藝術(shù)院校大學英語教學的有效性；反過來，在藝術(shù)院校大學英語教學中滲透思政教育內(nèi)容，可以規(guī)避思政課程中說教式的思想政治教育的不足，大大地提升了思想政治教育的親和力和教育效果。因此，非常有必要在藝術(shù)院校的大學英語教學中大力推行。