也談古詩詞集句對語文素養的提升

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(山東省菏澤市牡丹區教師進修學校)

一、教師通過古詩詞集句，不但激發學生興趣還積累知識

我國自古就是詩的國度，數千年前的《詩經》，篇篇都是經典和精品，后來的詩詞精品更是數不勝數，無論是民間歌謠還是文人創作，不但內容豐富，而且藝術性很強，值得后世學子們誦讀和記憶。使學生以有限的時間記誦更多的詩詞佳句，這是我們語文老師必須進行思考和探討的。我國古代蒙學書中就已有像《增廣賢文》等集句學習的先范，作文語文教師，要做好初步的工作，把古詩名句按其所寫內容進行歸類收集，特別是古詩詞中寫景繪物的特別多，像春、夏、歌、冬四季風物；風、花、雪、月自然景觀；梅、蘭、竹、菊等托物言志的佳句等等，教師應將其整理歸類，這樣學習者再學起來就會興趣倍增，讓學習者進行同類比較、記誦，不但會讓學習者知其精妙，更積累知識。如關于春的古詩詞：

①眠不覺曉，處處聞啼鳥。(孟浩然《春曉》)

②草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。(韓愈《晚春》)

③春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。(葉紹翁《游園不值》)

④落紅不是無情物，化作春泥更護花。(龔自珍《己亥雜詩》)

這四首詩歌都是寫的春天，但是都各不相同，各有千秋。①句寫春曉鳥鳴，以歡襯惜；②句寫晚春花繁，擬人活現；③句寫春色滿園，意境凸見：④句寫春泥護花，樂觀向上。這些寫春詩句，讓學生記誦在心，既可品味古詩佳句之韻味，也可仿學臨摹，還可自如引用于平常作文之中。這樣不但激發興趣，還提高了其自身的詩詞積累和語文素養。

二、教師通過古詩詞集句，不但激發學生想象力還培養情感

托物言志、寄情于景，這是中國古代詩人的一貫手法。在古詩詞描景繪物的句子中，描寫同一事物詩句，因為詩人所處的時代、地位等不同，詩人的視角不同立足點不同，寫出的意境也各不相同。分類學習這些詩句，不但大大激發學生的想象力，還可培養學生豐富的情感。對同一事物的描寫，教師引導時可以根據詩句內容的側重，以及對該詩創作的背景去展開聯想，通過重塑形象讓學生在腦中創造出優美的意境，從而感悟作者高超的描寫手段，以及詩人豐富情感與思想。比如說描寫“花”一組古詩：

①“待到重陽日，還來就菊花。”(孟浩然《過故人莊》)

②“曉看紅濕處，花重錦官城。”(杜甫《春夜喜雨》)

③“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”(晏殊《浣溪沙》)

④“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。(杜牧《清明》)

這四首詩，寫的花不同不說，其已經也大不相同。第一句想象重陽之日，在一來共賞這菊花；第二句聯想雨后繁花，西月至不能自禁；第三句無奈花落，透露出作者惜春的無奈；第四句寫的是牧童遙指，給人以精爽望外的期待。

古詩句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、親情，悲歡離合，豐富至極。將詩句歸類在一起，引導學生去體會，體驗，使學生更加認識我們先祖的豐富的情感，先人們通情達理的文明淵源，感受著中國人孝愛、和善的美好品格。比如，詩人用美好詩詞對親情的描述，更能教育后人，引導后人。像“誰言寸草心，報得三春暉”(孟郊《游子呤》)描寫的是深厚的母愛慈情；“但愿人長久，千里共嬋娟”(蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》)則描寫的是深重手足之情；“爺娘聞女來，出郭相扶將”(《木蘭辭》)則是思念深重父母之愛；“本是同根生，相煎何太急”(曹植《七步詩》)則是弟恨兄相殘的苦苦追問!教師只要做好引導教育，無疑會給他們一生帶來豐厚精神營養。

三、教師通過古詩詞集句，不但激發學生審美情趣還培養鑒賞能力

通過古詩詞集句進行比較品讀，是提高學生賞析水平的一種良好方式。詩詞鑒賞就是通過詩歌的語言，把握意象，深入到詩詞中，去體會、領略詩句的意境美。詩中所描寫的對象相同，展開聯想有著相同的觸及點；而詩句內涵不同，又給我們展示出不同的意象，從而再生出不同的意境。以含“水”詩句為例：“所謂伊人，在水一方”(《詩經·蒹葭》)所寫的是平闊的湖水，追慕的女孩，在水的一面，體現著一種朦朧美。“水何澹澹，山島竦峙”(曹操《觀滄海》)。所寫的是洶涌的海水，壯闊無邊，展示著曹操博大胸襟，氣魄雄偉。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中所寫的是山間彎曲的溪流，欲揚先抑，意境深遠。

詩詞，用同類詩句比較賞析，學生能更好地品味詩詞高超的語言技巧，感受其凝練的形象和意境，進一步培養學習者的詩詞鑒賞水平和審美能力。

總之，愿我們每一名語文教師都是有古詩的宣講人、傳承人。