信息化背景下學生自主學習方式和教師角色的變化

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(賀州市八步區南鄉鎮初級中學)

近年來，隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，農村初中教育教學在理念、模式、方式方法等方面均出現了顯著變化，尤其是在自主學習方面，信息技術的應用，更是進一步拓展了其現實生成空間，為新時代農村初中教育的轉型發展提供了重要保障。而明確信息化背景下學生自主學習方式和教師角色的變化，針對現實存在問題采取有效措施進行改進優化，不斷提高農村初中生自主學習能力，也成為了當前農村初中教育改革的重點。

一、信息化背景下學生自主學習方式的改變

信息技術在教學領域的應用，有效優化了課堂結構，為學生自主學習預留了更多時間，并逐步形成了以下三種自主學習方式：

1.合作學習。信息化背景下，小組合作學習已經成為各級教育教學的主流形式，就是以學習小組為單位，系統利用課堂動態因素的互動，以團體成績作為評判標準，共同完成相應學習任務的自主學習方式。信息化技術在教育領域的應用，進一步提高了合作學習的效率，進而充發揮學生的群體功能，激發學生學習動力，最終達到提高學習效果的目的。合作學習打破了以往教師的課堂壟斷地位，有助于激發學生的主觀能動性，有助于強化學生的自主學習意識。

2.自主探究。自主探究學習，是新課改倡導的一種新型學習理念和方法，它可以讓學生在自主探究中完成知識學習和意義建構，并促進知識內化遷移，提高知識應用能力。具體來講，自主探究類似于科學家的科學探究過程，在自主獲取知識的過程中，逐步掌握更多的學習方法、科學思維方式，并逐步形成正確的學習觀念和態度，是學生學科核心素養形成的關鍵路徑。可以說，自主探究學習是信息化背景下學生學習方式的根本改變，學生從以往被動接收知識的狀態轉變為通過各種事實自主發現、獲取學科概念和規律的狀態，是自主學習的最佳方式。

3.翻轉預習。隨著信息技術在教育教學領域的深入應用，翻轉課堂逐漸成為了一種常態化教學手段，而課前翻轉預習也成為了重要的自主學習方式。學生課前利用微信、QQ等網絡平臺，自主學習教師提供的學習資源，或自主搜索學習更多的優質資源，并在課堂上就自主學習過程中遇到的問題向教師進行集中反饋，最后在師生多維互動中進行解答。這樣一來，課堂結構就發生了重大改變，師生角色也完成了轉換，教師更多的職責是理解學生的問題，以及引導學生運用知識。

二、信息化背景下教師角色的變化

信息化背景下，隨著自主學習方式的改變，教師角色也出現了轉變，并集中體現在以下三方面：

1.問題導向者。信息化時代，碎片化學習已經成為人們知識獲取的主流方式，而如何充分利用碎片化時間展開高效學習，也成為了教學改革的一個主要問題。尤其是在翻轉課堂、微信輔助教學等模式的廣泛應用下，教師更多的職責是以問題為導向，引導學生自主探索未知領域，充分調動學生探究欲望，幫助學生完成理性思維的升華。而在學生思考能力得到有效培養后，教師還要以問題為導向，加強學生知識應用能力的培養，進而鞏固學生自主學習效果。

2.情境創設者。在教學實踐中，要想打造高效個性的課堂，教師就需要靈活利用各種教學手段激發學生興趣，讓課堂變得更具生命力。因此，教師要學會借助多媒體教學手段，為學生創設豐富多元的教學情境，全面激發學生的探究欲望，提高學生自主學習能力，同時利用生活化、藝術化、審美化等情境元素，對學生進行德育、美育，進而促進學生的綜合發展，而這也是當前教師必備的基本能力。

3.課堂協作者。成熟的信息技術讓師生的互動變得更加便捷，這就為教師課堂協作者的角色建構提供了支撐。簡單來講，在課堂教學中，教師以知識權威者的身份具體參與到學生自主學習活動中，為學生學習目標的制定、學習小組的成立等提供技術指導，這樣不僅能夠幫助學生樹立學習自信心，而且能夠確保學生自主學習的高效生成。

綜上所述，信息化背景下，學生自主學習的方式和教師角色都發生了巨大改變，合作學習、自主探究、翻轉預習成為了學生自主學習的主流方式，而問題導向者、情境創設者和課堂協作者則成為了教師的基本角色功能，也就是說，要想實現教學改革的高效化，全面培養提高學生的自主學習能力。教師必須要明確上述變化，并全面把握這些學習方式和教師角色的內涵，進而結合自身實際，采取針對性措施加以強化，如此才能順利達成既定的教學改革目標。