高職衛生類院校師資培訓模式探索研究

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(贛南衛生健康職業學院)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，實施職業院校教師素質提高計劃是一重大項目，是推動職業教育發展的迫切要求，是提高職業院校教師整體素質的重要舉措。同時國家印發的《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》中指出要采取切實措施優化教師教育，推動推行教師教育改革，全面提升教師能力素質，建設一支高素質、專業化、創新型教師隊伍。作為職業類院校，職業性、實用性與實踐性是職業教育的本質，也是核心，教學是圍繞著核心展開，這就意味著，高職類院校對教師專業素質有著非常高的要求，師資隊伍素質高低是影響到學院發展的重要因素。

一、高職類院校師資隊伍的現狀

為了能達到職業類的辦學標準，各院校對師資能力要求逐年提高。在職業院校中，學生學習目標模糊，自我管理和自主學習能力較弱，創新能力欠缺，多以自我為中心，團隊意識薄弱，責任感淡漠，缺乏奉獻及吃苦耐勞精神等，這將必須相應提高教師的各方面的能力。在當前各高職院校中，師資力量不足的情況普遍存在，作為衛生類院校，在校教師多是衛生類專業教師，而非師范類專業教師，在教材處理，教案編寫，課堂駕馭等方面經驗不足，大多數年輕教師是畢業后即到學校任教，普遍缺乏臨床實踐經驗，在結合臨床應用方面多數會出現脫節。

二、國內外師資隊伍培訓模式概況

為提高師資隊伍水平，各院校也在尋求各自方法進行改進，“雙元制”師資培訓模式是當前較廣泛使用的一種培訓模式，所謂雙元，是指參與培訓的人員必須經歷過兩個環境的培訓，一是職業院校，主要接受文化和專業知識的理論教育；二是實訓場所，主要是接受專業的職業技能培訓。侯靜在探討德國雙元制教育時指出，通過“雙元制”教學，學校與企業、知識與技能能夠緊密聯系起來。胡國輝等在探索高職院校雙元制師資隊伍建設時，對國內外師資條件做了對比，在國外，雙元制培訓模式對教師要求較高，針對基礎課教師，要求先在學校所有考試科目合格后，參加國家考試，拿到畢業證，第二年，再進入企業完成實踐學習，參加國家第二次考試，合格后方能上崗。對專業課教師方面，要求更為嚴格，必須先進入綜合性大學完成四年學習，再參加國家考試取得畢業證后，到企業工作，并參加國家第二次考試合格后上崗。若是實踐課教師，要求必須具有三年專業技術學習的學歷、兩年以上的實踐經驗及一年半的理論學習，才能在企業指導學生。蔣沫沫等在研究我國高職院校“雙元制”師資培訓模式時提出，我國高職院校教師一直以來都是接受傳統模式培養，實踐操作方面較差，這對實用性人才的培養有一定難度，而雙元制培訓模式注重的是學校與企業的密切合作，這正好滿足了高職教師團隊建設需求，也順應了高職教育的發展趨勢。

三、國內師資隊伍的培訓

國內高職類院校的教師培養，國家并沒有出臺非常有效的制度和手段。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中指出要完善相應培訓體系，做好布局規劃，優化各院校教師隊伍，從而提升教師的專業教學水平及能力，構建我國較為完善的高職類院校的師資培訓體系。

在培訓層次上，部分院校構建學院、院部、教研室三級培訓，根據學院年度工作計劃及師資發展規劃，制定以院部級單位開展各項培訓活動，以教研室為單位，實現教研室級培訓，通過院部級、教研室級全員參與，調動各方資源，可保證教師培訓獲得預期效果的培訓模式。

從培訓形式方面，高職教師培訓形式統一，培訓內容范圍廣泛、針對性不強，且由主辦方確定培訓內容，培訓效率低下。要改變目前培訓現狀，必須改變教師被動接受培訓的處境。從師德師風、專業能力、教育教學能力和可持續發展能力多模塊著手，以改進教師能力培訓，并進一步細化、分級，開發出不同能力、級別的菜單。同時，也要借鑒國外的成功經驗，培訓模式要多樣，內容要豐富，從而滿足教師的培訓需求；同時要建立有效的培訓監管考核及激勵機制，對培訓方和被培訓方都要進行監管考核和獎勵，才能確保教師培訓質量。

四、師資隊伍培訓改進及建議

1.構建高職師資培訓系統

構建具有高職院校特色的教師師資培訓系統，完善師資培訓的制度，既要重新組構高職院校實踐教學師資培訓課程體系，也要組建實踐技能師資培訓基地，建立綜合化的實踐教學師資培訓考核標準及激勵機制。為加強師資培訓，建立多方位、多內容的培訓方式，新建在線師資培訓平臺，不同培訓內容對應不同培訓方式，多種培訓方式并行。改進培訓的內容，有針對性的對不同的教師進行培訓，增強培訓針對性，將“被動培訓”轉化成“主動培訓”，使得教師通過培訓真正得到素質的提升。

2.實施師資培訓新模式

構想新的“雙能”師資培養模式，選取急待發展的醫藥企業和發展中的醫院作為合作對象，醫藥企業和醫院的發展迫切需要借助學院優質的教師資源，以求更快更好的發展。在這樣的情形下，我可實施專兼職教師“一對一”模式，即1個專職教師與1個臨床技術人員(兼職教師)或者醫藥企業員工相互結成配對，這樣既提升了兼職教師的教學水平，又提升了教師和企業人員的思維、技能和方法；還能提升專職教師的操作技能，了解更多最新技術及方法的臨床應用，幫助實踐技能的提高。同時，校方聘請行業專家指導、授課，加強督導；利用現有多種教學資源，開展針對性培訓以及各形式的教科研活動；臨床專業課教師可安排不定期到企業醫院輪崗，積累臨床實踐經驗。

3.構建教師激勵機制

嘗試引進企業“IMPACT”模式改善培訓管理體系，建立合理的激勵機制，從利益、情感、榮譽、危機四方面進行激勵。構建“政府主導、企事業單位和社區共同參與、院校主體”三方互動的實訓基地；各院校應建立相應激勵措施，在教師學歷提升和學習進修方面給予物質及精神支持，鼓勵教師提高自身專業水平，以適應新的教學需求。

五、展望

總體來說，為提高職業院校教師素質，完成國家中長期教育改革和發展規劃綱要項目要求，各職業院校也在尋求最合適自身發展的方式，建立與健全師資培訓相關政策、評估與激勵機制，完善師資培訓體系，提高教師素質水平，既為院校自身發展做好基礎，也為國家職業教育添磚加瓦。