語文有味是清歡

尹 穎

語文教學(xué)不能沒有思想，教師不能沒有自己的教學(xué)主張。教學(xué)主張引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。我的教學(xué)主張是在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。不斷的教學(xué)反思，讓我在不斷變化、不斷生長的課堂教學(xué)情境中，以自己的視角直面教學(xué)中的現(xiàn)象和出現(xiàn)的一些問題，對教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行個性化的理解和詮釋，并用自己的話語表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，我提煉出自己的教學(xué)見解和觀點——語文有味是清歡。

一、教學(xué)主張的內(nèi)涵

“語文有味是清歡”語句化用蘇軾的《浣溪沙·細(xì)雨斜風(fēng)作曉寒》最后一句“人間有味是清歡”。詩句本意是“人間最有味的是這清淡的歡愉啊！ ”這句帶有哲理性的詩句，帶給我無限的思索。人世間的滋味最是這清淡的歡愉，生活如此、為人如此，為學(xué)也是如此。

“清歡”之“清”，即清淡，可理解為在語文的教學(xué)過程中追求“自然與本真”。讓學(xué)生在不知不覺的自然狀態(tài)下生成知識，涵養(yǎng)智慧，鍛造精神。它既是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)，是語文教育的美學(xué)哲學(xué)境界。

“清歡”之“歡”，為歡愉，可解釋為語文學(xué)習(xí)帶去的精神愉悅。以生為本，樂享歡愉的語文教學(xué)。師生雙方感到幸福，是衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子，也是檢測教學(xué)“生態(tài)”的一條標(biāo)準(zhǔn)。

二、釀制“清”的策略

“清”取“自然、本真”意，本真語文，是指回歸語文的自然形態(tài)與本質(zhì)，表現(xiàn)在語文教學(xué)上就是要回歸學(xué)習(xí)初衷、重視過程享受、培養(yǎng)樸素情懷。如何讓學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，走入語文教學(xué)的本真呢？

1.“寧靜的課堂”策略——順其自然，靜化心靈

我借鑒了日本教育學(xué)家佐藤學(xué)的“寧靜的課堂”策略。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生深入地感悟文本要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成。因此教師首先要給學(xué)生寧靜感悟文本的時間，讓學(xué)生進(jìn)行獨立個性的思考，學(xué)生只有經(jīng)過了自己的醞釀和思考，有了自己的想法，才能有觀點可講，才有心靈的交匯、思維的碰撞，才會更深刻地理解文本的深意。

在觀摩全國中語“教改新星”楊聰老師執(zhí)教科幻小說《帶上她的眼睛》一課時，我更堅定了我的想法。楊老師嘗試在課堂上讓學(xué)生將課文改寫成一首詩歌。大膽的創(chuàng)意，學(xué)生們躍躍欲試，但是將科幻小說改成詩歌，兩種文體巨大的跨度，又有一定的難度。楊老師采取把想法交給寧靜的課堂，把成長交給時間的策略。在15分鐘學(xué)生自己熟悉文本，并找出自己認(rèn)為有詩意的句子進(jìn)行拼湊和改寫后，又花8分鐘進(jìn)行小組討論和修改完善，最后每個小組都成功呈現(xiàn)了自己詩意又富有哲理的作品。從大部分學(xué)生都選擇了文中末尾一句“不管走到哪里，我都不會迷失了自我”加入作品，我知道，他們對于這篇小說的真意已了然于心，在充分的感悟文本、觸及文本的核心之后，老師自然地引導(dǎo)點撥科幻小說，“幻”的表象之后是思考的“真”的主旨，也讓學(xué)生從地心走入人心，重拾對自然的敏感之心，回歸自然之心，激發(fā)內(nèi)心樸素的品質(zhì)。

信賴學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿，寧靜的閱讀氛圍，遵循了學(xué)生自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了學(xué)生對語文本真的探尋能力。

2.“無痕”語文策略——以文養(yǎng)人，醇香四溢

教師要對學(xué)生進(jìn)行文化引領(lǐng)，更為重要的是，在傳承文化的過程中，創(chuàng)造文化、發(fā)展文化。語文學(xué)科背后是一個廣博的領(lǐng)域，這里有足夠多的美，足夠多的智力歷險，足夠多的探索發(fā)現(xiàn)。“無痕”語文策略，講究平素涵養(yǎng)，在時間的長河里，以美文為酒曲，釀文化之醇酒，讓學(xué)生經(jīng)常沉浸在“文化”之美釀中，沉潛涵泳，養(yǎng)真氣，練內(nèi)功。

我試著將學(xué)生喜歡的流行文化帶入課堂，讓高雅的文學(xué)元素也走近學(xué)生的生活。在教學(xué)時播放流行歌曲《寂寞沙洲冷》《青花瓷》《生僻字》，觀看姜文的電影《太陽照常升起》的選段，與學(xué)生一起尋找流行元素的文化根脈，蘇軾的《卜算子》、《詩經(jīng)》中的《蒹葭》、崔顥的《登鸛雀樓》，自然進(jìn)入學(xué)生的視野；受統(tǒng)編教材八下第三單元“聲情并茂誦古詩”的觸發(fā)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生穿上古裝吟誦《關(guān)雎》《鹿鳴》，在優(yōu)美的唱腔中自然地進(jìn)入詩歌的國度；我和學(xué)生一起嘗試翻譯英文小詩，文藝版、詩經(jīng)版、絕句版等各種版本，讓學(xué)生感受中國語言的魅力；在名著《儒林外史》的分享會上，我們一起編寫《杜少卿之歌》，配上時興的rap唱詞，讓真名士的風(fēng)采震蕩每一位少年的精神……傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的無痕對接，使課堂豐盈多姿，精彩紛呈，也使文化之露，滋養(yǎng)了學(xué)生成長的心田。

三、打造“歡”的方法

歡愉是一種美好的感受。無論是我們的漢字，還是那些文質(zhì)兼美的文章，都是充滿美感的，所以語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是令人身心愉悅的。以生為本、樂享歡愉、師生共生，是“歡”的課堂之追求。

1.尋找氣氛的觸點，讓課堂穿越

在教學(xué)中，嘗試尋找歡愉的課堂氣氛的觸點，讓課堂穿越。心理學(xué)研究表明，寬松、和諧、民主的心理環(huán)境，對人的生活、工作、學(xué)習(xí)等都有積極的影響。這也是歡愉課堂構(gòu)建的最基本要素。首先，教師通過和諧的師生關(guān)系和寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生營造一個歡愉的課堂氛圍，并適時開啟觸點，帶領(lǐng)學(xué)生穿越課堂，與作者相遇相知，使學(xué)生在這樣的氛圍中充分挖掘自身潛能，積極開展語文學(xué)習(xí)。

如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，抓住學(xué)生愛聽故事的特點，用與作者有關(guān)的小故事開啟穿越之門。我在教學(xué)《走一步，再走一步》時，先講述作者莫頓·亨特之所以被稱為“孤膽英雄”的事跡，自然地引出他小時候在懸崖上的那次經(jīng)歷，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇中，走入課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心。在教學(xué)《陋室銘》一文“惟吾德馨”一句時，為了讓學(xué)生理解這句看似過分自夸的感嘆的由來，引大家走入作者劉禹錫三次被縣令刁難的故事，使得學(xué)生在釋疑中了解作者的寫作緣由，更為作者樂觀的反擊而暢快人心，得到精神的歡愉。

2.花樣教法，只為花樣少年

語文相較其他學(xué)科，趣味性更強(qiáng)，因為它生動、深刻、充滿哲理而又不板著面孔說話。既可以從文體上來花樣教學(xué)，如統(tǒng)編教材的新聞單元、演講單元、綜合性學(xué)習(xí)等都可借助書中要求的各種活動來豐富教學(xué)，學(xué)生喜歡游戲是天性，也需要課堂玩出花樣。不同課型的文章，也可以變換教法。

我在執(zhí)教統(tǒng)編八上散文單元的自讀課文《昆明的雨》時，運用了任務(wù)單的形式。在學(xué)習(xí)散文形散神不散的文體特點時，先用完成思維導(dǎo)圖填空的形式，讓學(xué)生梳理課文的內(nèi)容，緊接著設(shè)置“讀者質(zhì)疑作者”環(huán)節(jié)：題目為《昆明的雨》，但事實上，文中對雨的著筆卻不多，反而寫了很多其他的事，文章是否跑題呢？讓學(xué)生展開討論，在自主探究中，體會散文形散神聚的特點。充分體現(xiàn)生本課堂，讓學(xué)生收獲成功的體驗。

教學(xué)看似枯燥的文言文，教師可將故事性比較強(qiáng)的文言文讓學(xué)生現(xiàn)場表演。我在教學(xué)《核舟記》“船頭坐三人”一小節(jié)時，讓學(xué)生自己討論、想象文中人物的衣著、神態(tài)、動作等，然后請學(xué)生上臺分角色扮演，臺下同學(xué)配文朗讀，并點評學(xué)生們的表演，在學(xué)生直觀的視覺感悟中，完成對于核舟制作者技藝精湛的贊嘆的習(xí)得。這樣既使學(xué)生參與意識增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，又使學(xué)生在語文課堂上感受到成功的歡愉。

3.新穎的現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)靈動有趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的數(shù)字化時代也近在眼前，教師應(yīng)善于運用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。比如智慧課堂、之江匯教學(xué)軟件等，能帶給學(xué)生全新的體驗，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代科技的鏈接。通過在線答題，實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實時的學(xué)情反饋，大大提高課堂的效率，投屏、手寫板、計時器、小組評比等APP配套小工具，都能夠在課堂上通過移動終端適時開展。

我在執(zhí)教公開課詩人阿來的游記《一滴水經(jīng)過麗江》時，運用了之江匯教學(xué)互動課堂中“隨堂拍照”功能，拍照投屏學(xué)生任務(wù)單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過視覺和聽覺，多感官的分享寫作角度的探尋結(jié)果，提升課堂效率。同時運用優(yōu)芽等軟件制作簡易課文動畫、EV錄屏軟件等錄制微課及翻轉(zhuǎn)課堂等的信息技術(shù)形式，也深受學(xué)生的歡迎。通過在線教學(xué)，放大學(xué)生的感性認(rèn)識，無所不能的互聯(lián)網(wǎng)世界開闊了他們的視野，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)習(xí)方式也成為一種學(xué)生喜愛的時尚手段。

4.美妙的課堂語言，誘發(fā)歡愉分子

一個人感到歡愉時，身體會大量分泌一種叫做多巴胺的激素，高濃度的多巴胺便是人們感覺幸福的源頭。要打造歡愉的語文課堂，教師就要通過語言藝術(shù)來刺激學(xué)生多巴胺的分泌。教師生動形象的教學(xué)語言，放大學(xué)生直觀的感受；教師帶著詩意的啟發(fā)性語言，帶領(lǐng)學(xué)生走入課文的意境；教師抑揚(yáng)頓挫富有節(jié)奏性的語言，含蓄幽默、耐人尋味。由興趣所誘發(fā)的多巴胺，持續(xù)高濃度歡愉的感覺也更長久。同時，在評價學(xué)生時，教師運用賞識策略，對提高學(xué)生學(xué)語文的興趣以及增強(qiáng)學(xué)語文的信心也大有裨益。在語文教學(xué)實踐中，如果每一位教師都能努力讓每一位學(xué)生在愉悅的心情中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，那么，學(xué)生綻放的笑容一定會成為課堂上永不衰敗的花朵。

九年的教學(xué)時光讓我反復(fù)思考、反復(fù)斟酌，初成“語文有味是清歡”的教學(xué)主張，語文的味道最是那自然、本真中精神的歡愉。或許還很稚嫩，但卻是我現(xiàn)階段教育情懷的體現(xiàn)。當(dāng)然，此教學(xué)主張，它會隨著教學(xué)實踐的新要求，不斷地完善、生成與改進(jìn)。