談高中文言文教學中信息技術的運用

雷 萍

教師信息深度融合課培訓時，恰逢文言文閱讀教學，本人執教《黃州新建小竹樓記》《放鶴亭記》《武昌九曲亭記》時，邊學習邊思索，嘗試用信息手段融合文言教學課堂；備課上課反思，思考著課堂實效，琢磨著信息化手段，調整著課堂活動，不斷提升個人的專業化水平。

一、注重趣味教學，消除學生學習心理障礙

文言文創作于久遠的時代，雖是母語學生卻有攻讀外文般的痛苦；雖然情感悱惻動人與現代人有相同之處，但學生研讀品味不了字里行間的情意。講習中，我們常覺察古文的用語特點至始至終是難點。針對高中語文文言文教學，課標要求學生能閱讀淺易文言文，養成基本的文言語感；能借注解和工具書，理解文句含義，讀懂篇章內容。識記并整理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，并在閱讀實踐中靈活運用。

這樣的課標要求，需要教師精心設計教學環節，改變學習古文的僵化思維，才能引進活水。所以本人針對教學文本的用語特點，結合學習者的課前檢測反饋；課堂活動安排“捉蜜蜂”“螞蟻搬家”“送熊貓寶寶回家”等游戲，完成詞類活用歸類題；并由學生觀察歸納詞類活用規律。在游戲中，學生從猶豫到糾錯，明白名詞活用現象、意動和使動的區別等，課堂實效性大大提升。通過“搬稻谷”“小船靠岸”等連線題，靈活解決“比”“適”等一詞多義現象，結合典型例句，從造字法到詞義，從本義到引申義，在語境中區分多義間的微妙區別，思考判斷展示出語言類的學習思維。易錯誤判之處，也恰恰是思維誤區或盲區；掌握程度呈現出梯隊，學習個體的優勢和不足一目了然，為之后的持續學習提供了個性化的方向。

以上課堂活動的形成，本人由無處著手的茫然到反復刪改的糾結，從課堂實操的歡笑到隨堂檢測的喟嘆，不斷琢磨活動內容與教學重難點的關系，思考活動形式與學生思維特點的關系；再度驗證：只有營造出有趣、生動和令人愉悅的學習環境，設計出活潑多樣的活動內容，學生們才能開心地體驗到成功的感覺。

二、重視邏輯養成，發展學生理性思維品質

閱讀講習是中學語文講習的首要任務，備受我們的關注和研討。思維導圖作為組織性思維工具，切合閱讀邏輯特點，可以引發和組織思維，提高課堂教學效果，為改進講習提供新思緒。海內外有關研究顯示，思維導圖的使用有助于閱讀活動。本人在教學實踐中，嘗試將思維導圖引入到文言文教學課堂中，以提升語文課堂有效性，讓學習者就學中形成良好的語文素養和語文思維能力。

典范的政論文史論文——《六國論》《勸學》，因他們有一定的文化積累、學科素養，可以把思維流程用思維導圖的方式呈現。這兩篇文言文展示議論文規整的思維模式，觀點的鮮明并不斷強化；論證手段的豐富多樣，論證過程的嚴謹周密；這些通過多媒體手段靈動舒展，一目了然，不僅快速理清文章脈絡還能得到議論文的提綱，不僅學習文質兼美的文言還習得議論文的論證方法。在教學《放鶴亭記》時，該篇全文脈絡呈現出思維導圖后，小組再合作探究“議鶴者：蘇軾對隱士及其生活流露出的情感傾向”，通過學生對“議鶴說酒”的三層用意交流并發現，學生思維導圖可循前人的足跡，不僅脈絡分明，更能更深入地品析文中借“酒”與“鶴”說史，從而對比言志——南面為君之樂不如隱遁山林之樂。

在歸類總結文言文現象的復習課中，思維導圖清晰的思維方式在信息化手段中展示，可以幫助學生更快地將新知、舊知進行整合，將零散的段落信息融會貫通成一個系統，以此有序學習、提高語文學習的能力。

三、深化文本解讀，培養學生文言并舉的閱讀習慣

信息化教學具有豐富生動的特點，通過多種媒介手段，結合學生無限的想象力超越有限的課本，更令人身臨其境。

1.切合教學重難點開展的課堂活動可以深化文本解讀

在探究《黃州新建小竹樓記》第一段中“比屋皆然”的“比”時，我們發現該字不僅能體現黃州竹子之多反映出價廉，而且能發現黃州人們愛竹反映出工省；所以從“比”造字法入手，一詞多義設置課堂活動，延伸成語識記“比比皆是”。不僅客觀反映黃州地理風土特色，還隱含作者的獨特心理和情愫。

教學《武昌九曲亭記》時，課堂活動——“適”字形字義演變過程，就更有探究價值。因為“適意而樂”是蘇軾蘇轍共有的人生態度，這種豁達樂觀的精神也是本課教學需強化的語文學科核心素養之一。

2.關注文言并舉的課堂活動可引導良好的學習習慣

共讀《黃州新建小竹樓記》前，本人對教材解讀預設為“清風瘦骨人如竹，恬淡高雅志如竹，清麗自然言如竹，清幽寧靜境如竹”。在反復誦讀中，對關鍵字詞的品味中，學生通過平板互動、搶答連線等活動，不斷深化理解；切實感受貶官制度下委屈文人的郁結與堅守。

學生通過平板互動完成王禹偁的宦海沉浮曲線圖，迅速理清第四段文本的思路，在五個貶謫動詞中讀懂作者“四年之間奔走不暇”的苦痛，并對課后閱讀《宋史·王禹偁傳》 尋找十五個與貶官制度相關的動詞，有很好的指導意義。

選修要求，借工具書和有關資料，讀懂淺易的古代散文，繼續培養文言語感。……了解有關的中華古代文化常識，厚實文化累積，形成堅實的傳統文化基石。所以，文言教學中重視文言并舉，由字到文由文到情的解讀，值得我不斷思索探究，以便指導學生靈動地誦讀文言，以己之生命感知古人豐富獨特的心路歷程。

由此觀之，信息技術與文言教學的深度融合課有深入探討的空間和價值。使用多媒體技術手段在高中文言課堂中，不但使學生能夠輕松愉快地學習知識，從文字間感受華夏文化的魅力，而且能提升學生的學習興趣和持續學習的能力。