“翻轉課堂”引領下的高職英語課程建設

陶 然

（綿陽職業技術學院，四川 綿陽 621000）

在實際的教學過程中，由于英語語言文化存在屬于自己的特征，在高職英語教學中，這些英語語言文化特征不可避免的和高職院校中的某些文化現象發生了聯系，在這種情況下，出現了現階段存在于高職院校中的特有的英語語言文化現象。結合我國的傳統教學模式、我國與西方國家之間的文化差異等問題，進行“翻轉課堂”引領下的高職英語課程建設，為切實解決高職英語教學方面存在的問題具有積極的意義。

1 高職英語教學的現狀分析

目前隨著我國綜合地位的上升，文化軟實力也發生了翻天覆地的變化，一些政策的出臺也對社會發生產生了相應的影響，在這種條件下，教育工作者應該積極轉變思路，進行教育改革，力爭在最短時間內與世界接軌。在新中國建立之初，我國教育事業一度陷入低谷，后來提出了九年義務教育制度和高考制度，當時社會急需培養一批現代化人才，這樣一來應試教育便得到了極大的發展，在中國產生了三十余年的影響，在應試教育觀念影響下，高職院校為社會輸送了大批的人才，也正是在應試教育的影響下，學生在英語學科的學習中，聽說能力普遍不強。而現在的素質教育要求全面發展，學生的英語聽說能力亟待提高，同時提高高職院校學生的聽說能力也成為本世紀人才培養的關鍵所在。

2 “翻轉課堂”引領下的高職英語課程的內涵分析

在高職英語教學過程中，翻轉課堂又被稱為顛倒課堂或者反轉課堂，主要是指課前學生利用教師提供的教學視頻、參考資料進行自學，然后在英語課堂上，與同學、教師一起完成教學目標及探究學習的一種教學模式。不斷的教學實踐經驗表明，“翻轉課堂”引領下的高職英語課程建設，在一定程度上就是打破傳統的教學模式，將傳統的教學環節提前到課前，引導學生進行自主學習，從而實現了知識傳授的提前和知識內化的優化，使學生可以在較短的時間內，就能充分理解學習的內容，對于提高高職學生英語的能力，具有一定的幫助。

3 如何在高職英語教學中應用“翻轉課堂”

（1）課前任務。課前任務主要是以教學目標為基礎，力求符合學生學習的特點以及滿足不同層次學生的不同需求。高職英語教師可以根據教材的學習目標，借助網絡技術的各種形式，例如微課視頻制作的方式，通過短小精悍的教學視頻，加強本節課知識點間的聯系，引導學生積極的發揮聯想、想象，對知識點進行深入的理解。

（2）課上活動。在高職英語教學的課上活動方面，高職英語教師應注意提出問題、獨立學習、小組探究這幾個重要的學習環節。英語教師可以根據學生課前學習提出的反饋，總結出一些具有代表性的問題，引導學生在適當的學習能力范圍內，首先進行獨立的學習和思考。讓學生通過短暫的思考，感受問題、分析問題，在解決問題的過程中，培養學生應用英語的能力。在探究小組的環節，引導學生積極的參與，使學生都能通過自身的努力，達成一定的學習目標，感受學習英語的樂趣。其次，在學生進行探究的過程中，英語教師也應該時刻關注，確保自己可以及時的 發現學生在學習過程中出現的問題，并及時的引導學生解決問題。

（3）課上活動具體形式。在“翻轉課堂”引領下的高職英語課程建設中，課上活動的具體形式主要包括：幻燈片演講、英語原版電影賞析、頭腦風暴以及游戲化活動等。在進行高職英語的教學過程中，通過幻燈片演講、英語原版電影賞析、頭腦風暴以及游戲化活動這幾個環節，可以在激發學生學習英語興趣的基礎上，使學生全身心的投入到學習中。在幻燈片演講的環節，英語教師應在課前將演講主題布置給學生，并要求學生做好幻燈片。在此過程中，提醒學生注意語音語調、語法表達等方面的問題。在英語原版電影賞析的過程中，可以適當的安排學生進行配音比賽、臺詞翻譯比賽等環節，讓學生可以充分的參與到英語互動活動中。在學生完成教學目標的前提下，英語教師就可以引導學生進行一些小游戲活動，使學生可以放松的享受學習英語的過程。并逐漸在各個教學環節，培養英語英語的自信心，使學生敢于面對英語學習中的問題。

4 結語

綜上所述，目前，由于我國高職教育英語教學中，教師普遍重視對語言知識的傳授，在教學過程中忽略了對文化素養的教育，雖然高職階段學生已經學習英語多年，但是多數學生在語言實際應用方面的能力并不強，普遍不能做到學以致用。學生用英語進行流程的交流，還存在語用意義理解方面的問題。結合高職英語教育過程中存在的問題，進行“翻轉課堂”引領下的高職英語課程建設，不但可以提高高職英語的教學質量，也會極大的促進高職學生英語應用能力的提高。

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