淺議敘事詩人物形象的探究策略
——以《氓》為例

楊 征

如何探究敘事詩歌中的人物形象？高一學生已知的方法有：人物細節描寫、環境（景物）、情節等。那么，有無其他角度可以幫助我們思考呢？本人在教授敘事詩——《詩經·衛風·氓》的過程中，試圖突破以上已知的品鑒方法，從有意味的形式——意象“淇水”、人物稱謂，以及標點符號入手，對其中的女主角形象進行全方位立體的探究?；诖?，本人對于敘事詩歌中人物形象的探究方法也有了一些新思考。在《氓》的教學過程中，我設計了如下三個主要環節：

一、悟意象之味

文本中三次出現一個意象——“淇水”：

送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。

自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。

及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。

《氓》中女子婚戀的主要三個階段（熱戀、婚姻、婚變）都描述到了“淇水”這一景物。可以說，淇水見證了女子婚姻生活的三個重要階段，女子向它傾訴了少女的情懷與婚姻的苦楚：“送子涉淇，至于頓丘”，淇水是女子送別戀人的途徑地，是二人情義融融的見證，此處的淇水訴說著熱戀中的一往情深、甜蜜癡纏；“淇水湯湯，漸車幃裳”，隨著時間流逝，淇水帶走了纏綿與誓言，女子第二次面對淇水，或許已在哀嘆自己已逝的愛情。這一汪淇水，混雜了多少女子悔恨與哀傷；“淇則有岸，隰則有泮”，反襯著男子的始亂終棄、卑鄙德行卻沒有止境，也可以理解成作者暗示自己，隱忍包容也該有盡頭，因此這里的淇水似含女子的決絕之形象。

可見，《氓》中的淇水，見證了女子婚姻生活的三個重要階段，女子向它傾訴了所有的情懷與苦楚，在淇水面前，女子的輪廓逐漸顯現。

二、品人物稱謂

在語言交際中,稱謂蘊含著情感態度、身份地位、角色親疏等信息，一個人對另一個人采用何種稱謂，體現了該人物的交際態度與情感立場，側面體現了人物的形象特點。就如同學之間的交際，假如全班對一同學稱小名，唯獨一人堅持稱本名，那么是否該同學性格與其他同學略有不同呢？在教學中，本人希望借此啟發同學們對《氓》的思考，這篇詩歌中女子對男子的稱呼幾易其名：氓、子、復關、爾、士、爾。這種變化與女子跌宕的情感有著微妙的聯系，從中我們也是可以窺視出女子更豐富的形象的。

稱謂一：氓，指從外地來的男子，在這里是個泛稱，一個外來做生意的小伙子，并沒有太多的感情色彩。初次見面，感情還較疏遠，女子保持著應有的矜持與嬌羞。

稱謂二：子，是古代對男子的美稱、尊稱，明顯有親近的感情色彩，有與對方進一步交往、發展感情的意愿。她以尊敬的稱謂“子”來表達對男子的敬慕、寬慰，體現了女子的深情、溫婉、體貼。

稱謂三：復關，指男子居住的地方，在這里可以看做借代的手法，代指男子本人。熱戀中的人，內心是甜蜜而隱秘的，女子呼“復關”，正是其深情癡纏的形象的寫照。

稱謂四：爾，這個稱謂少了陌生和客套，多了熟悉和慣常，是一種生活化的稱謂。表明女子已經完全把對方看作是感情上的依靠和人生的歸宿了?！耙誀栜噥?以我賄遷”。至此，女子已完完全全放下矜持，放松真誠地走進了與氓的婚姻生活。

稱謂五：士，泛指男子。“女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德?！币允肯喾Q，體現女子心中之冷靜及其性格之忍讓善良；“于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也”，“士”是男子的泛稱，女子遭背棄后的控訴是對所有男性的控訴，使詩歌具有了廣泛的社會意義。

稱謂六：爾，女子情感由激昂轉為平靜，由控訴轉為敘述，女子又以“爾”稱呼男子，但此“爾”是決絕之后冷漠的稱謂，這一稱謂的背后是女子傷心欲絕的痛苦和痛定思痛后的清醒。

至此，通過品味一些有意味的形式，我們已經看見了女子豐富立體的形象。那么，還有無其他有意味的形式可值得借鑒？本人發現，不同選本中，對本詩所標注的標點符號是不同的。經研究，本人認為，這些標點符號標注在尊重前文所述女子基本形象之余，又略有側重點的差異，本堂課的第三個環節便落在標點符號的探究上。

三、探標點符號

幾個選本中標點符號有差異的標注如下：

1.于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！夙興夜寐，靡有朝矣！兄弟不知，咥其笑矣！靜言思之，躬自悼矣！反是不思，亦已焉哉?。ā豆糯鷿h語》）

2.于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！女之耽兮，不可說也！反是不思，亦已焉哉?。ㄈ私贪娼滩摹墩Z文》必修2）

3.《先秦詩歌鑒賞辭典》里的《氓》沒有使用一個感嘆號。

4.粵教版語文教材《氓》在結尾“亦已焉哉！”中使用了一個感嘆號。

感嘆號的基本作用是突出強調情感。課堂中，我帶著同學們一起研究這些感嘆號，將其所強調突出的內容進行歸類，發現《氓》中所有感嘆號相應語句中強調的情感可歸為以下兩類：

1.女子反思之深刻透徹。如：于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！女之耽兮，不可說也！反是不思，亦已焉哉！

2.怨恨痛悔之強烈。如：夙興夜寐，靡有朝矣！靜言思之，躬自悼矣！兄弟不知，咥其笑矣！

據此可歸納出：人教版教材《氓》中的女子形象決絕剛烈；《古代漢語》教材《氓》中的女子在剛烈決絕中又偏向怨恨悲傷；粵教版教材《氓》中的女子哀而不傷，怨而不怒；而《先秦詩歌鑒賞辭典》中《氓》的女子則相對平淡。

在本堂課實施過程中，我對人物形象的探究方法，提出創新性角度，又有對人物由淺入深的品評貫穿其中，使得學生在掌握知識的同時，拓展了思維。以此為例，我們可以對敘事詩人物形象探究的常規方法進行補進，即從有意味的形式，如反復出現的景（意象）、人物稱謂以及標點符號等出發，對人物形象進行全方位的探究。