例析語文教研活動的有效性

嚴寶山

美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。毫無疑問，教研活動正是教師集體經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平臺，對教師個人的成長和學校教育教學水平的提升有著重大的幫助作用。

筆者淺見，搞好教研活動首先要重視教研活動設計的序列化。教研活動的主題不應是單一性的，而應從全局考慮，把每一次的教研活動、每一階段的教研活動納入到整個學期或學年度當中，形成相互關聯、相互支撐的關系，由由簡單到復雜、由單一到多元、由理論到實踐，使其有內在聯系的序列化活動，方有成效。教研活動的序列化主要從教師專業成長和學生能力培養兩方面著手。

一、組織有序，推動教研“百尺竿頭更進一步”

根據學期初教研工作計劃安排，并經學校研究決定，某校舉行了高級教師示范課教學活動，并由語文學科室擔任先鋒，組織一線七名高級教師為全校教師展示風采。活動從2018年10月8日開始到10月17日結束，包含觀摩聽課與評課學習兩大部分，歷時兩周。在這兩周中，教師們積極向高級教師學習，雖然學校只要求同學科及工作五年以內的教師去聽課，可是其他學科的教師們都踴躍參加，精神。正如校領導的期待那樣，本次活動調動了教師們認真鉆研的積極性，體現了教師們虛心求學的精神。每一位展示的教師都以非常認真的態度對待本次活動，因為他們深知他們的教學設計一定要給其他教師以啟迪，必須給其他教師起到示范、引領、輻射的作用。事實證明他們把一節節精品課堂呈現給了教師們，讓每一位聽課教師都受益匪淺。

二、展示成果，促進教研“萬紫千紅總是春”

案例一：“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師”——一位老師示范的一節《小說閱讀鑒賞方法指津》課，以學生自主演講“自律”導入，在點評中設疑激趣，并通過教師自己的習作——《20分鐘，可以……》，以“周五的又一次月考”等鮮明生動而又貼近生活的事例，引出“一切景語皆情語”的基本觀點，再運用《甄嬛傳》與《祝福》中環境描寫片段的對比指導學生分析小說中環境描寫的基本思路和技巧。其亮點是：1.深入淺出、層次分明、事例鮮活、觀點新穎、講解透徹；2.教師以自己深厚的語言功底使枯燥的高三專題復習顯現了獨特的魅力，落實了語文核心素養中“語言建構與運用”的目標。值得反思的地方：小說閱讀的復習不能得“意”忘“言”，在復習小說專題時，教師一定要重視品味環境語言，做到“言”為我用，這樣在遷移到小說的人物、情節、主題時，方能有話可說、言之有理、言之有據。

案例二：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——一位老師呈獻的 《成語考點精析及積累方法點撥》，以學生喜聞樂見的成語接龍游戲作為課堂引入的節點。一方面也展示了成語積累方式的多樣性，另一方面讓學生認識到了自己成語積累方面的不足。在學生明確薄弱環節的基礎上，對于2013年至2018年以來成語辨析的題型的演變規律進行總結闡釋，使學生從宏觀角度對高考命題意圖有了一定程度的了解，并以此為契機，細化成語不同題型的解題思路，在練習中逐步掌握成語辨析的技巧。亮點突出：1.教師注重對于學生聽、說、讀、寫語文基本能力的培養，將核心素養“語言建構與運用”落到了實處；2.精準的考點分析，有助于學生從宏觀角度理解高考命題意圖，從微觀角度掌握答題規律。需要反思的是：復習成語時既要強化訓練，也要講求學法的指導。

案例三：“金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春”——一位老師施教的作文課《時尚作文開頭新方法》。該老師緊扣考場作文的行文構思的規律，以“鳳頭展采”為切入點對于同一則材料——“快樂說”，采取同題異構的方式。巧用賦（鋪陳直敘）、比（巧用修辭——生動形象的比喻）、興（學會渲染——欲言一事，先言它事）三種開頭手法，將復雜的理論變得簡易可操作。采用現場練習，現場作文，現場點評，現場指導的“生成——反饋”式教學方法開展課堂練習，并以“不從眾，做自己”為話題對學生進行思維與能力上的雙重延伸突破。該課亮點是：1.學生學習效果生成及時，教師點評具有較強針對性，關注了語文核心素養“思維發展與提升”；2.深入淺出，對學生寫作水平的升格具有的較強指導性。反思：課堂上不應只是讓學生空泛地說一說，應該多給學生口頭表達和書面練筆的機會，多一些扎實的訓練才能使語文回歸本源。

案例四：“謗書盈篋不復辯，脫身來看江南山”——一位老師展示的 《議論文結構模式——并列式結構》。該老師在課堂中分析了學生理論理解 “似是而非”，考場寫作“文體四不像”等學習薄弱環節，進而在發現問題的基礎上，以“是什么”“為什么”“怎么做”的寫作規律為主線，指導學生以排比式的語句構思 “并列式結構”議論文的寫作立意。并且提出作文“一個好標題”“關注三部分”“五次點中心”“至少七段落”“字數900字”的“1”“3”“5”“7”“9”寫作原則。 亮點有：1.以“拆分合并”的方式進行延伸，課堂環節設計精細化；2.學生既有展示，又有相互點評，糾錯的環節，有助于加深學生對于寫作方式的理解。3.“語言建構與運用”的核心素養落實有效。需要反思：語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。

案例五：“悲吟雨雪動林木，放書輟劍思高堂”——一位老師示范了《詩經·采薇》一課。這位老師以“宮廷樂歌”即“詩經·小雅”的背景知識引入課文，以唯美的語言呈現了采薇時的勞動生活場景，借助“興、觀、群、怨”的分析技巧，以薇菜漸次生長和時間的推移為線索，對于士兵久役于外不得歸家的怨敵、思鄉和盼歸的心情做了深入淺出的講解，使學生對于詩經中的樸素情感有了更清晰的體會和認識。亮點有：1.注重誦讀對于學生學習詩歌的幫助作用，并能就重點字詞音、形、義等不同問題進行深入講解，幫助同學們釋疑解惑；2.方法指導到位，“重章疊唱，反復詠嘆”的章法講解和本詩中特點的總結歸納自然生成。3.結合課文學習，強化了語文核心素養“審美鑒賞與創造”能力的培養。值得反思的地方：老師在學生討論之前要進行必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，缺乏背景理解的狀況下展開討論，結果必差強人意。

案例六：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——一位老師準備的是《“逍遙游”中對立思維精析》。該老師針對高三學生寫作時思維混亂的現象，結合 《逍遙游》這篇課文，重點精析其對立思維的體現。借助“大鵬”“塵?！钡炔煌锵蟮膶Ρ?，進行“橫式并列思維結構”與“縱式探究思維結構”的詳細講解。課堂具有深度，“逍遙游”觀點看似散亂，實則可以憑借對立辯證的思維進行分類整理，探究研討，快速立意，極具啟示性。突出亮點是：1.教師思辨思維清晰，教材理解深入，對學生的學情掌握較好，在緊張有序的課堂中，富有激情的帶領同學們來學習；2.時刻關注學生，對課堂學習狀態及效果極為重視，學生注意力能夠時刻保持集中。3.有助于語文核心素養“文化傳承與理解”的落實。反思：語文課堂少不了思考與涵泳，有時“心動”比“形動”更重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。

三、評議拓展，落實課改“千帆競發力爭上游”

在本次活動中，語文學科室的高級教師不僅在語文課堂教學中起到了帶頭示范作用，而且在教研活動中展示了結合實際的新教法，給語文課堂教學改革起到了模范作用。做示范的每一語文教師均能結合當前課改精神，以培養學生語文核心素養為目標，運用新穎的教學模式，關注學生的學情，關注課堂的生成，展現出新課改語文課堂教學的成果，顯現出新課改的魅力。

聽課后學校以學科室為單位對高級教師展示課進行評課議課，參加聽課學習的每位教師表示自己收獲很大。并通過本次活動在教師中鞏固了課改教學理念，交流各個年級教學之間的差異，進一步研究了教學模式及操作細則，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，有力提高學校教育教學研究水平。此次活動還為語文教師創造了互觀互學、交流研討平臺，特別是給青年教師在教學領域提供了良好的學習范例，使每一位教師積極投身到“美麗一中”的建設中來從而實現真正的共同進步，共同成長，共創輝煌。