改革語文課堂教學創設學生樂學情境

舒 展

英山縣教研室主任馬躍全在 《探究實施語文快樂教育的有效途徑》開題報告研討會上曾這樣講道：“實施語文快樂教育是破冰之舉，快樂語文是文化，快樂語文教育其實就是全體語文老師快樂的教，全體學生快樂的學，講究整體聯動；快樂語文教育就是要打破傳統習慣，是一種常態化的精神愉悅。”對此，筆者作為一名長期在一線工作的普通語文教師深有感觸。

一、教師樂教與學生樂學

從授課者的角度講，我覺得語文教師樂教必須要先解放思想，要善于打破條條框框，把課堂還給學生，轉換角色，真真切切地把學生放在主體地位上，這樣做的目的既減輕老師的負擔，又激發學生的學習興趣，增強了學習的動力。其次，作為老師來說，要提高教學質量和效率，不能降低質量標準。要把課備精備細，教學設計要實實在在針對學生實際情況。作為一名高中語文教師，我在教授婉約派女詞人李清照的《聲聲慢》時，在教師的樂教上做過如此的嘗試，上課時先告訴學生，此課老師沒寫過任何教案，采取“自問自答”的方法進行教學，也就是說讓學生自己探究課文，自己提出有價值的問題，然后分六個小組進行討論并展示成果，教師唯一的作用就是幫學生銜接，一堂課下來，我深深地感受到語文課堂教學如此輕松，如此快樂，學生學得也是如此輕松和愉悅。教學再也不是跟著教學參考和名師教學設計走，而是跟著學生的思緒走，學生喜，我喜；學生憂，我憂；學生泣，我泣。這樣一來，教學效果真是事半功倍，真正取得了“四兩撥千斤”的教學效果。

二、學生全面發展與個性發展的統一

英國教育家斯賓塞在《快樂教育》中這樣講，教育者要有效地教育學生，就必須做一些準備：要進行鉆研，要頭腦理智，要能忍耐，還需要自我克制，要少對學生發布命令，要堅持學生全面發展與個性發展的統一。孔子早在幾千年前就提出“有教無類”的教育思想；斯賓塞也主張永遠把學生作為一個主體，并給予充分的尊重與理解。我認為，作為語文教師，要學會挖掘學生的閃光點，只有這樣做，才能找到學生快樂的源泉，才能激發學生熱愛生活的情感，只有重視學生的個性發展，才能讓學生真真切切地感受到自己被重視的滋味。學生個性發展有了進步，才能帶動全面發展。作為語文老師不要把學生死死的固定在一個平臺上，要創設一個學生自由發展的良好情境，讓他們自由的發揮自己的個性，讓他們的性格張揚，只有這樣做，學生們才對學習有興趣，才能樂學，這樣的學習才有效果。而且，語文教師要學會尊重學生的個性，不要用命令式的語言，多用協商的語氣，師生間要平等，用這種方法進行教學會產生事半功倍的效果，而且師生關系十分的融洽。學生的性格會向良好的方向發展，這樣就會產生老師樂教學生樂學的良好效果。因而，在實施語文快樂教育過程中學生的全面發展和個性發展是相輔相成，辯證統一的。

三、曉之以理，動之以情

教育家斯賓塞說：“沒有愛就沒有教育。”對學生的快樂教育同樣需要以注之以愛，啟之以智，曉之以理，動之以情為原則。作為學生的母語啟蒙者——語文教師，需要把握學生的情感，以朋友的身份想學生所想，急學生所急，用睿智而又積極的語言，用真愛和智慧把快樂內化為學生前進的動力，讓快樂洋溢在學生的周圍，釀造出學生不屈的勇氣和高尚的情操。我從事語文教學工作近二十年，我經常這樣贊美學生 “你太不一般”“看看，你的精力真不錯”“你是一個優秀的孩子”，這樣飽含情感的贊美語很容易激發學生的情感，會讓學生感到欣喜。斯賓塞認為孩子從幼兒時期一直到青年時期，贊美就像是點燃他們生命與智慧的火把，他可以照亮平淡的生活，把無目的的漫游變成有理想的追求，學生們從這些贊美中，朦朧可以看到愛的曙光，積極的贊美，特別是來自老師，親人或者朋友的贊美，必定會在孩子的心理及心智上產生良好的作用。很顯然，學生做錯了事情本身就不快樂，如果老師再進行批評的話會在他們心中進一步產生陰影，也會產生厭學的情緒，怎么也快樂不起來，筆者認為，這個時候老師要及時地發現問題，和學生多談心，對其動之以情，曉之以理的話，這樣會打消學生的顧慮，讓他敞開心扉接受老師的意見，要想讓學生快樂，就應表揚的事高聲地說，批評的事幽默地說，緊張的事輕松地說，嚴肅的事和藹地說，激勵的事動情地說，傷害人的事堅決不說，現在的事做了再說，未來的事將來再說。

總之，實施語文快樂教育是一個長期而又艱巨的任務，需要全體語文教師共同努力共同奮斗。作為一名年輕教師，我愿意為快樂語文教育的完美實施添磚添瓦。