巧借隨筆提升創美能力

施聰兒

寫作是學生在發現美的基礎上進行審美再創造的過程，如果學生沒有寫作激情，就談不上審美的創造。為了促進學生的審美創造能力，筆者以為不妨嘗試讓學生寫寫隨筆。隨筆是隨意而談，有話則長、無話則短的文學樣式，題材廣泛，寫法隨性，結構自由，學生往往樂于接受。

一、巧借隨筆，讓學生發現生活之美

隨筆具有很強的開放性，學生可以把生活中的各種元素都納入到寫作范圍中來，而生活是豐富多彩的，只要學生肯把目光投向生活，細心觀察生活，那么就可以搜集到很多素材，然后根據自己的興趣愛好選擇合適的話題進行寫作，勇敢地表達自己的情感和態度。在隨筆訓練中融入自身的真情實感，遵從自己的內心，寫起來自然會感覺到創作的愉悅。汪曾祺在回憶他西南聯大的學習生活時，曾提到過沈從文先生的教育風格。他說沈先生不贊成命題作文，學生想寫什么就寫什么。但有時在課堂上也出兩個題目，所出的題目都很具體。有一次沈先生給出的題目是 “我們的小庭院有什么”，有幾個同學就這個題目寫了相當不錯的散文，最后都發表了。由此可見，沈先生當年的教學方法也在于讓學生把目光投向生活。

高中生的心靈已經受到無形的束縛，他們經常苦于兩點一線的日常，隨筆這塊自留地可以讓他們隨時傾訴學習生活的煩悶和壓抑，也可以讓他們放下包袱，盡情感悟現世的美好，從而熱愛生活，熱愛生命。只要學生在隨筆中體現出那一抹亮色，我們就應該給他點贊。我們應該做的就是釋放他們的性情，喚醒他們的心靈。

有一位學生喜歡看本地的姚劇《九斤姑娘》，于是寫了隨筆《九斤的眼睛》。文中寫道：“九斤的眼睛是靈動的，她說話時，眼睛機靈地轉著，對方每個細微的舉動都被盡收眼底；她高興時，眼睛也盈滿了笑意，整個人就像一陣春風，為他人送去溫暖；她思考時，雙眉緊蹙，一對眸子如黑葡萄一般滾來滾去，滾了幾圈，就定在中間，嘴角一揚，嘿，有主意啦……”

姚劇是我們這兒的地方戲，現在的90后和00后大多不感興趣，但這位學生因為從小就是戲癡，所以把它寫入了隨筆，寫得十分貼切生動，真可謂是發現了生活中的美，體味到了生活的樂趣，后來我把她的隨筆推薦給班上的同學們，沒想到班上竟掀起了一股戲曲熱，無意間一篇小小的隨筆還促進了傳統文化的傳播。

康·帕烏斯托夫斯基強調生活體驗的日積月累：“人的滿含思想感情和記憶的印痕的意識”。這些 “意識”從何而來呢？從生活和觀察而來，創造力離不開客觀世界，離不開生活的土壤，這位學生的寫作觸點就是觀察生活，語文老師要做的就是呵護學生敏感的心靈，教會他們用心生活，留心觀察，積極發現生活之美，并且訴諸筆端，而顯然寫隨筆是很好的方式。

二、巧借隨筆，讓學生發現閱讀之美

當然，一個人不可能什么事都直接經歷，尤其是高中生。所以通過讀書獲得間接經驗也可以成為豐富人生閱歷的重要途徑。解讀他人的優秀作品，通過閱讀有意識地透過文字的表面，看人家怎樣組織語言，表述思想。每一次閱讀總會或多或少地被文字傳遞的情感打動，或者對書中人物的經歷體驗產生共鳴，或者被優美或深沉的語言震驚。這時我們就應該鼓勵學生們及時以隨筆的方式記錄下這些感受，哪怕是零星的，邏輯不通的！只要有思想的火花就好，即使沒有各種體驗和感受，也可以把看過的文字用自己的話概括轉述出來。這樣做既可以鍛煉文字表達能力，也可以叩擊他們的內心，讓他們在體驗他人的心路歷程時，不斷積累和豐富另一種人生經驗。

在授完《項脊軒志》后，我給學生們推薦了《浮生六記》和《活著》。于是就有學生在隨筆中感慨“夫天地者萬物之逆旅也，光陰者百代之過客也，而浮生若夢，為歡幾何？”可見，閱讀過后，在內在情感驅動下，表達的欲望已被點燃，他已經在主動思考人生了，只是有點消極。我深知審美教育的過程就是一個情感解放的過程，藝術的心靈首先是自由的心靈在解放的狀態下，個體的生命能量和想象力才會充沛而活躍，創作主體的深層心理才會充分綻放。如果教學給學生太多的束縛規范，模化訓練或者過于具體的預設，都會影響學生的自發性創造。因此，對于這位學生流露的消極情緒，我沒有過多點評，我只是順勢又推薦給他林語堂的《蘇東坡傳》，讓他自己慢慢體會。水到渠成，兩周后，這位學生的隨筆如是寫道：“我欣賞蘇東坡的絕對不僅僅因他是天下奇才，然更多的是他一生中無論身處何種境遇，都始終保持著一顆積極豁達的心……”讀到此，我倍感欣慰，原本的消極沒了，字里行間洋溢的是對蘇的敬佩，以及他本人對生命的參悟和寬容。

在尊崇學生心靈的自發性的前提下，引導學生去閱讀，去發現文學作品的美，然后激活他們的情感和思維，用隨筆的形式隨意記錄自己的感受，這樣，既能豐富他們的閱讀積累，又能儲存寫作素材。而且因為隨筆的活潑和自由，學生會更樂于主動地寫，也即主動地創造美，一舉兩得，何樂而不為！

三、巧借隨筆，讓學生享受創美的成功

寫隨筆的態度應該是“隨意而不隨便”，個別學生看待隨筆有時也會流露出“不當一回事”的情緒，真把隨筆理解為了“隨便寫”，順手涂幾下，應付了事。針對這種現象，老師切莫聽之任之，應積極想好應對的策略，調動他們的積極性。而積極性產生于成功的體驗，所以老師應在這方面多加努力。譬如可以每周或間隔一周進行一次隨筆交流會，鼓勵學生們拿出自己認為不錯的隨筆與同學們分享交流，也可以由老師推薦優秀隨筆上墻；再者也可以把一些優秀隨筆裝訂成冊作為班級的閱讀資料。這些分享無疑會激勵士氣，開拓思路，啟迪智慧，當然還可以讓學生們在同齡人的作品中借鑒到寶貴的經驗。對于被分享的學生而言，同學的肯定和贊美也會讓他收獲滿滿的創造美所帶來的成功的喜悅。

曾經遇到過一位女生，平時對寫大作文興趣不濃，但每每寫隨筆時，總見她思維活躍，很富才情。為了徹底激發她的寫作熱情，我經常挑一些她的隨筆跟同學們分享。一次，她竟用文言文的形式描寫了她家中露臺的情景，讓人嘆服。記得文中寫道：“躡足花間，尋空地避低檐而行數步，豁然開朗。盆瓶交錯，陶瓦皆有，上有綠藍黃楊為雨所洗，下有苔痕之新出而附于盆上。土塵皆去如觀音之瓶中柳且仙水欲滴爾。進前細看，倒垂于檻外，去年死而今年復生者，仙人掌也……”全文整散結合，韻味十足，簡直稱得上文采斐然。于是我立馬把它打印好，分發給全班學生，讓他們在課堂上大聲朗讀，還特地請那位女生跟同學們分享寫作經驗。當同學們都沖著她豎起大拇指時，我想那份創作帶來的成功體驗，對這位女生來說應該是終生難忘的吧。在后來的寫作訓練中，我發現她對大作文也不像原先那樣敷衍了，足見隨筆徹底激發了她對寫作的興趣，讓她真正體味到了創造美的樂趣。

《普通高中語文課程標準（2017版）》在《學科核心素養與課程目標》中對“審美鑒賞與創造”如是表述：“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗評價等活動形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”可見，語文課離不開審美教育，而審美能力與創造美的能力幾乎是一同成長的，學生能夠發現美、鑒賞美都還不是審美的最終目的，最終目的是在此基礎上創造美，培養他們的審美再創造。巧借隨筆，不給學生太多的束縛規范，讓學生在這塊自留地中暢快地呼吸，讓他們去主動地發現生活之美，閱讀之美，努力激發他們的寫作熱情，如此創造美的能力自然會得到提升，語文的美育功能也就會得到真正的體現。