淺談素材理解、使用、遷移能力的培養

邵 松

在教學中我們發現，很多高中學生在閱讀積累了一些素材后，卻出現寫作時處處用不上或書到用時“腦空白”的現象。面對這種情況，為師者總是告誡學生“多讀多記，靈活理解，靈活使用”，但學生除了靠記憶對號入座地有限使用，別無他法。很多學生做了很多摘抄，寫作文時翻來翻去，總還是覺得能用到的素材太少，不僅影響了寫作的熱情，還影響了閱讀積累的積極性。這種困擾學生的常態，需要我們貼近學生，細致訓練他們閱讀積累后的理解、使用遷移能力。

我們可以借鑒學習遷移理論中的共同要素說 （桑代克）的積極觀，來運用于作文教學，培養學生靈活使用積累所得。桑代克的共同要素說認為，學習中會形成一種情境和反應的聯結，學習遷移就是相同聯結的遷移，只要兩種學習中存在共同的聯結，第一種學習上的進步就可能轉移到另一種學習上去。學生在閱讀過程中的學習積累，遇到形似的情境就可以遷移幻化（當然這里的“聯想使用”是必須的），靈活使用所有的不一定同性質、同類別的但有相似點的素材。這樣就會化有限為無限，避免了“對號入座”式的理解、調用素材而導致的“無解”、“無用”的尷尬無奈。同時，也可以避免很多同學使用同一個素材的尷尬，遷移能力會讓素材的使用富于個性化、新穎性。

例如下面這個作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

你說你喜歡雨，但是下雨的時候你卻撐開了傘；你說你喜歡陽光，但當陽光播撒的時候，你卻躲在陰涼之地；你說你喜歡自然，但實木家具擺在你面前的時候，你卻嫌棄它貴。我害怕你對我也是如此之愛。

請綜合材料內容及含意作文。不少于800字。

很多學生就把作文材料里的最后一句狹隘地理解成情詩，從而陷入無法立意寫作的尷尬。如果在理解時遷移幻化，這個“我”可以解讀成父母、孩子；事務、事業、理想、追求等，如此以來作文思路一下就打開了。使用這段材料同樣也可以通過遷移幻化，寫用到各種意旨的作文里。

孩子們在清明時節抒寫的情懷，除了那句“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”，似乎就很少有句可用了。其實還有很多不一定是寫清明的句子都是可以遷移化用的，譬如：與君世世為兄弟，再結來生未了因。/不思量，自難忘！/君埋泉下泥銷骨，我寄人間雪滿頭！/出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。/天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。/此情可待成追憶，只是當時已惘然。/相識不勝無眠夜，滴淚成詩寄遠天。/長夜不敢沾滴酒，怕得憶君淚長流。/相思成灰腸斷盡，攜手阿誰伴我旁？/上窮碧落下黃泉。兩處茫茫皆不見。/明知此是傷心地,亦到維舟首重回。/十七年中多少事,春帆樓下晚濤哀。/大都好物不堅牢，彩云易散琉璃脆。/最是人間留不住,朱顏辭鏡花辭樹。/人間別久不成悲，兩處沉吟各自知。/一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。/唯有淚珠雨，盡傾東海恨無疆。/早知如此絆人心，何如當初莫相識。/多情自古傷離別。/系我一生心，負你千行淚。/若教眼底無離恨，不信人間有白頭。/明日隔山岳，世事兩茫茫。/處處是絕境，思念在心間。/夕陽西下，斷腸人在天涯?！敽⒆觽兛吹接羞@么多可以遷移化用的句子，一下興奮起來了。不管是對積累還是寫作，內心深處的驅動力都被調動起來了。多做這樣的課堂訓練，就可以讓學生的素材庫豐富起來，頭腦也更加靈活起來，解讀能力、寫作能力也就會提升起來。

又如大家熟知的泰戈爾的名作 《世界上最遠的距離》，也可以遷移化用在師生關系、親子關系、朋友關系、同學和同事關系上。不僅形象，還很容易打動人。有一次我在批評學生不認真學習時，委婉地說了句“世界上最遠的距離，不是生與死的距離；而是坐在講臺下的你，不知道臺上的老師有多愛你。”學生一下領悟了，在羞愧和愉悅中接受了批評，迅速投入到學習中去。避免了一場不快的發生。遷移化用之妙盡在其中。

我們還要讓孩子們具備 “生活處處可遷移”的意識。例如聽到的歌詞、交流中別人的智言慧語、廣告語、各種宣傳語等等都可以用來積累、遷移。遷移能力是學生必備的一種學習能力，我們在教學中要注重進行專項培養。