情景教學在初中寫作教學中的運用

王莉華

情景教學法是通過良好寫作情景的創設，使學生產生情感共鳴，從而自然地進行寫作的一種方法，可有效消除現階段初中生作文中“假、大、空”的不良現象。初中寫作教學有利于提高學生的人文素養和語言表達能力，在各類考試中所占比重較大，是初中語文教學的重點，情景教學法的提出與應用，為初中寫作教學注入了無限的生命力。那么，在寫作教學中該如何運用情景教學呢？

一、還原場景，進行角色扮演

教師在開展寫作教學的過程中，為使學生能夠更加深入地抓住寫作主旨和內涵，可以最大限度地還原寫作場景，讓學生以角色扮演的形式，在課堂內外進行情景劇表演，使學生深層次了解文章中人物形象，感悟文章中的情感表達方式和各種描寫手法。通過角色扮演，學生的學習興趣得到了激發，情感上也獲得了升華，在寫作時能夠結合已有的生活經驗、融入自己的情感，從中獲得新的體驗。

例如，教師在講解人教版七年級上冊《羚羊木雕》這篇文章時，可以挑選幾名學生飾演“我”的家人、“我”與萬芳，帶領學生到實際場景中感受人物的心理變化，使學生對文章主旨有更深層次的理解。文章是記敘文，以木雕為中心，講述“我”與萬芳的友誼，里面不乏細節描寫的場景，可用于寫作中。如“眼淚睡著我的臉頰留下來，屋里靜極了”“他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說”等，通過細節、景物描寫烘托氣氛。在情境演繹中，學生能夠用心感受文章的發展節奏，有利于學生選擇不同角度進行寫作。

二、構建背景，貼合實際生活

初中作文練習中經常出現生活類、風景類題目，這種類型的作文需要學生結合自己的生活實際，發散自身的思維，找到與之相關的生活實例，并將自己的情感和思考融入其中。教師在作文教學中可選取一些生活中常見的情境或者實物，拉近學生與寫作的距離，消除距離感，從而能夠自然、流暢地發表自己的看法。教師可運用多媒體技術，刺激學生的多重感官，以提升學生的作文質量。

教師利用多媒體技術的視頻、影像功能開展教學，能充分激發學生的學習興趣和積極性，從而切身感受到寫作要領，寫出質量優良的作文。例如，教師在講解人教版七年級上冊《濟南的冬天》一文時，教師可利用多媒體技術為學生展示有關濟南的記錄片，讓學生感受不同季節的濟南；教師可以讓學生搜集描寫冬天的詩詞，并用多媒體進行集中展示，并帶領學生探索古人對冬天景物的描寫手法。通過一系列教學，點燃學生的學習熱情，對于景物描寫更加深刻，教師可伺機進行引導，讓學生對某一地點的四季變化進行聯想，并融入到寫作中，以發展學生的創造性思維。

三、增強聯系，促使學生討論

俗言道，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。初中語文教師在寫作教學中可運用合作學習和討論交流，以促進學生的寫作能力與表達能力的提高。教師引導學生在大腦中建立一個系統的框架、相應的場景，在寫作過程中，將腦海中的知識框架運用自己的語言描繪出來。通過師生和生生之間的互動，與其他學生分享自己的感受，促使學生的創造性被激發，繼而進行更加廣闊的聯想。

為更好地發展學生的思維，教師可設置如下場景：在一節自習課中，學生并沒有靜靜地學習，而是在說悄悄話，整個課堂變得亂糟糟的，如果任課教師此時推門而入，會發生什么事情呢？教師可以此為切入點，引導學生進行聯想：教師在教室外是否聽到了吵鬧聲？教師在外面停留了多久，聽到了什么？教師推門進入的時刻是是什么樣的心情和表情？進入教室之后會看到這幅場景會說些什么？學生會有怎樣的發應？……通過上述的引導，學生在腦海中自然形成了一幅幅畫面，在寫作練習中將自己的想象用語言文字記錄下來。開拓學生的反散思維與創新思維。

四、傳授技巧，提高寫作能力

考試中的作文與日常寫作訓練不同，對字數、主題都有明確的限制和要求，在考試中寫作時，需要構思整體布局，撰寫作文大綱，不能像日常寫作訓練一樣隨心而欲，避免出現寫到一半發現偏離主題、文章布局不合理，前文出現太多案例，做總結時受到篇幅限制而草草結尾。因此，教師在閱讀教學中需傳授給學生作文技巧和寫作方法，促使學生能夠合理構建作文框架。

教師需重視培養學生的詳略把控能力。在詳略表達上，需根據作文的中心思想來確定；論證論點的事例或者表達中心思想的事例應詳細描寫；如果是從側面進行論證、描述的案例簡單提出即可。以《羚羊木雕》為例，對于奶奶的出場，作者并沒有詳細描寫，也為下文向萬芳要會木雕做鋪墊；而對萬芳幫助“我”換褲子的事情做重點描寫，這是向送出木雕作出的回應。詳略得當對于作文節奏和讀者體驗是非常重要的，如果作文詳略不當，很容易讓讀者產生一種不知所云的狀態，甚至出現問題不符的情況。

總之，初中寫作教學通過情景教學法，為教學課堂增添色彩，使課堂不再枯燥乏味。通過各種情景的體驗，豐富了學生的寫作、學習情感，使學生愛上寫作，從而提高學生的作文水平。