小學低年級識字教學策略淺議

楊 靜

語文課程標準指出：“識字是閱讀和寫作的基礎。”在小學低年級語文教學中，識字教學是重中之重，它是學生學習文化知識并形成閱讀和寫作能力的開始，是反映學生語文水平的重要指標。學生只有大量地識記字詞，才能理解書面材料所表達的意義，也才會用書面語言反映自己的思想。所以說識字教學的成敗，直接制約著語文課教學的質量和效果。鑒于此，我國歷年來的小學語文教學改革，都把識字教學的改進放在了首要位置。尤其是目前正在進行的新一輪語文課改中，更是將識字教學改革提到了前所未有的高度。

漢字作為表意符號，是音、形、義的統一體，我們要認識它，首先要分別了解它們的發音、形狀和含義，還要明確這三者之間的聯系。這個過程，是集觀察、比較和分析于一體的復雜的思維活動，對于低年級學生來說，要處理好這些活動之間的關系，是一項重大的工程。那么，我們教師要如何科學合理地運用教學策略，來提高低年級學生的識字效率呢？我認為，可從以下幾個方面著手。

一、激發學生識字興趣

教育先賢孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”特級教師于漪也說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”作為低年級的語文教師，如果不能激發學生識字的興趣，讓學生從心底喜歡上識字，那么，再多的說教都是徒勞的。在這個方面，教師可結合低年級學生活潑好動、喜愛游戲的特點，教學識字時盡可能多地設計游戲互動，讓他們在識字開始就產生強烈的求知欲。如教學“你我他”時，教師可以利用識字卡片組織進行小組交流活動。如一名學生說：“我是小強，小華是我的好朋友！”“你喜歡唱歌嗎？”“他是我同桌。”又如教學“游”字時，可以問學生，“游泳要有什么啊？”“必須有水（氵）。”“我們平時在哪里游泳？”“游泳池。”“游泳池一般是什么形狀？”“方形的（方）。”“小孩子能一個人去游泳嗎？”“不行，游泳時小孩子（子）一定要有大人（