挖掘教材資源跨越敘事文寫作階梯

林艷芳

一、研究背景

1.學情分析，學生普遍缺乏寫作思維

通過對高一學生作文學情的調研，確定學生寫作中存在的普遍問題就是在作文中無話可說，敘事性文章寫成了議論性文章。在敘事性文章中，沒有曲折的情節，只有一件事的流水賬。沒有多角度多側面的敘事，沒有生動細膩的描寫，只有干巴巴的敘述，只有大段大段的議論，或是直接的抒情。正如蔣仲仁在《思維語言語文教學》中指出的：“學生作文，一般有兩大缺點，一是言之無物，一題到手不知道該寫些什么；一是語無倫次，有點兒想寫的東西不知道該怎么組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題，根源還在思維能力上?！?/p>

2.語文學科核心素養對學生思維發展的要求

新課標對寫作提出的要求是：“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”課標將“發展思維”確定為全面提高學生語文素養和課程評價的基本理念。明確要求學生能“有依據、有條理地表達自己的觀點和發現；能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性”。

3.人教版教材選文與編排的科學性

人教版，不管是進行純粹的閱讀教學還是寫作教學，抑或是讀寫結合的教學，都極具經典性，大有挖掘的空間。

以必修4為例：魯迅的《祝福》，它幾乎涵蓋了小說的所有考點，也幾乎是為小說寫作提供了一個經典的模版。又如《廉頗藺相如列傳》等傳記性文章，既涵蓋了文言文閱讀的基本知識，更為敘事寫人提供了范例。同時，教材在寫作指導上既有議論文結構的橫向議論、縱向議論的知識短文，也有思考的辯證性等說理方法，還有一些相當好的作文題。還有一篇《中國文化的精神》的短文，極具價值。

4.高考作文命題的隱性要求

其實從近三年的全國卷Ⅰ作文題來看，從2016年的漫畫作文“如何對待成績的進退”到2017 年的通過選詞“向外國人介紹眼中的中國”，再到2018 年的暢想未來“寫給2035 年的青年”，都特別適合寫成敘事性文章。

基于以上幾個原因，對課題的研究就選取了“讀好教材，找準教材閱讀與寫作的契合點，來提升高一學生敘事性作文的寫作思維”這一個點來進行，利用教材的規范性與經典性來規范學生的思維，打通學生在寫作中的“寫什么”與“怎么寫”的任督二脈，再通過仿寫來促進學生思維的鞏固與提升。

5.作文理論支持

王榮生老師認為，寫作課程與教學的重建的兩大關鍵是建立合適的寫作類型和基于學生的寫作學情。他認為任務寫作就是有一個比較明確的寫作對象，有一個比較明確的寫作目的，有一些比較有規范的寫作樣式。而基于學情的學生寫作就是研究學生的寫作困難，確定針對性的教學內容。要教會學生寫作，不是提供一個要求或目標就行了，而是要教會他們分解的方法。

二、研究行動

首先針對寫作學情，分解確定高中生敘事文寫作的能力目標。

能力點目標敘事由一件事的完整敘述過渡到片段敘事由單一角度的敘事過渡到多角度敘事描寫傳形神象的的人場物面描描寫寫寫作技巧能想熟、以練小使見用大順等序寫、倒作敘技、巧插敘、對比、聯結構能的形寫成作敘的事規抒范情的、思敘路事懷人、寫景抒情思想的深能以小見大講好中國故事，揭示故事背刻性 后中國人民的奮進等時代精神

其次挖掘教材，整合達成敘事文寫作能力的途徑與方法。

陳日亮老師認為寫作和閱讀是兩個不同的過程，寫作是先有“心”再有“文”，先有了表達情感的沖動，然后再考慮如何做文字的表達，因此作文教學不能光談怎么寫，而是要先引導學生“寫什么”，再引導學生尋找和他所要表達的內容相適應的寫作形式、技巧和方法。錢理群先生在《經典閱讀與語文教學》中對教材中的經典文章的教學也提出一個觀點，那就是要引導學生把作者對生活的發現與感悟、對作者作品閱讀的感悟，轉向學生自身，和學生今天的現實生活連接起來，這樣才能把作者的基本精神與文字融入學生自己的生命與寫作中去。也唯其如此，才能挖掘出教材課文的經典意義之所在。

1.1 一般資料 選取蘇州市吳江區第一人民醫院自2015年10月至2016年10月收治的經手術病理證實為復雜腎囊腫的30例患者作為研究對象。采用隨機數字表分法將其分為常規組與觀察組，每組各15例。其中，常規組患者通過常規CT檢查；觀察組通過雙能量后處理軟件Liver-VNC對皮髓交界期圖像進行處理，測量感興趣區碘值。常規組男性5例，女性10例；年齡31～63歲，平均年齡(43.3±7.1)歲。觀察組男性8例，女性7例；年齡34～73歲，平均年齡(43.3±8.7)歲。兩組患者一般資料比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。本研究經醫院倫理委員會批準，患者均簽署知情同意書。

再返回來看人教版現代散文的選文，必修一是敘事寫人的，有《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》。必修二是寫景抒情的，有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這兩個單元和初中的銜接是很自然的，特別適合在敘事文寫作上對高一學生開展以閱讀帶動寫作的教學活動。

因此，在研究中，選取了《記念劉和珍君》和《荷塘月色》這兩篇課文，作為閱讀與寫作的范文，同時輻射到其他文章。同時，根據陳日亮老師和錢理群先生的觀點，在教材處理中，首先規范了對教材的閱讀與處理。即：對于每一篇進行課堂教學，在教學設計上都要圍繞以下五個方面進行。

1.梳理作者在作品中表達的對生活的發現與感悟；

2.梳理作者在作品中是如何來表達自己對生活的發現與感悟的；

3.作者的這些發現在今天的生活中還存不存在？如何看待作者的這些發現與感悟？

對于所有類型的課文，都要求學生帶著四個問題去閱讀，即：文章寫了什么、是怎么樣寫的、為什么寫這些內容以及為什么這樣寫。課堂的閱讀教學設計圍繞這四個問題進行。

4.對于某些進行讀寫結合的篇目還要求歸納寫作思路，并把它上升到寫作模板的高度。

再次，規范寫作流程：

1.總體活動流程：

模仿，是最好的學習方式。因此，我們在進行寫作訓練的時候，選用的是仿寫的訓練方法。

總的訓練流程：通過對教材的分析，師生共同提煉某一類文章的寫作模板—老師提供訓練題目—學生仿寫（仿寫結構、仿寫敘事方法、描寫方法、論證方法）—老師批改講評—學生修改。

2.敘事性散文的寫作訓練：

對敘事散文的訓練，分三個板塊進行，一個是以敘事為主，一個是表現人物為主，一個是寫景抒情為主。

訓練類型教材示例模板歸納訓練重點作文題敘事補充《圓明園失夢》追式憶體對比式模通會、過反對映比生敘活事。和描寫來反映社多角度多事件塑造人物形象，仿照課文寫作思路，寫寫人《記念劉和珍君》懷人寫作模式 通過人物的精神價值，來反映 一篇懷念某人的敘事社會，反映生活。 性文章。寫景《荷塘月色》寫式景抒情寫作模多法映社角寫會度景，描，反表寫 映現景 生自物 活身和 。情運感用價修值辭，方反仿一篇照寫課景文抒寫情作的思文路章，寫。

三、讀寫結合示例

從《記念劉和珍君》的課堂教學幫助學生形成懷人敘事散文的寫作思維。

課題名稱讀《記念劉和珍君》寫懷人敘事散文基信本息課時3所屬教材目錄人教版必修1本文隸屬于人教版必修1第三單元，為寫人記事的散文。單元學習目標為透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行教材 的評價，如何在敘事中表現或隱或現的情感傾向。分析 同時，教材在表達與交流中設計了“人性光輝 寫人要凸顯個性”的環節，要求高一學生在記敘文寫作中要表現出人性的光輝，要寫能表現個性的事，善于繪聲色，即通過個性化的語言、肖像、動作、心理來表現。學分情析學比是生較大剛簡多從單數初，學因中 生此升 學，上在習高面的一臨重，著點對復和于雜難寫記點人敘。敘文事的的閱文讀章與雖寫然作不時陌，生對，于但多接角觸度的多卻材不料是地復表雜現的人記物敘形文象，相仍對然教學目標通事過散閱文讀的分結析構《記念劉和珍君》來掌握如何多角度地表現一個人物的個性特征及提煉概括懷人敘教學重點如何多角度地表現一個人物的個性特征。懷人敘事散文的結構概括。重難點難點如何多角度地表現一個人物的個性特征。教學策略確定寫作任務，把課文作為寫作的藍本，從中學習寫人敘事記敘文如何多角度來塑造人物形象，與設計說明 表現人性的光輝以及寫人敘事記敘文的寫作思路。教學過程（第一課時）教學環節（環注節明預每設個教師活動學生活動設計意圖的時間）（入一（）3課分堂鐘導）你印象中初中寫人敘事散文有哪些篇目？回事文憶章初。中所學的寫人敘溫故知新。

（本二（）8感分知鐘文）明任初物高物確務 形中的中： 象初：一： 復簡 。高 個雜單中 方的的對 面記于 記。敘寫敘文人文，敘多，一事角散般度文只多的記事不件敘同來一要塑件求造事，豐提，表滿出現的閱讀人 人自劉敘度1 2..概嘗多主和事 括試事快珍選 有歸件速君材 哪納。初》感一 些角步 受文 事度閱 何 件。，讀從謂《 ；多寫記念人角直寫不多塑觀人同角造人感敘，度引 物受事 多出 形初文 事話 象高章 件題 。中的 來：指導分析梳理事件，概括人物形象的豐富性：1.生前愛看魯迅的文章，訂閱《莽原》全年；（追求進步）2有3 4 5 6.....常慮欣中成威常及然彈為信微母參學） 犧笑校與生牲著前請自；（，途愿治不態，；會 度 （惜黯勇很成 犧然赴溫員 牲至和 國）；（ 于；難（有 泣）本組 下性織 ；（善能 具良力 有 責為在 任人同 心謙學 ）和中）再畫寫了劉讀 內出《 和容作記 珍，者交念 的對劉 流哪劉和 分些和珍 享事珍君 作件》的者。，勾描寫通梳復對性敘理過 雜事述歸對 記件的納事 敘的技，件 文片了 巧的解中段。形象：是一個具有正義感、責任感、反抗精神的進步學生，站在時代前列的新女性。（三）探究文本（15分鐘）通過小組討論刻畫劉和珍的內容，完成：1.對刻指導學生概括塑造人物形象的豐富性，可以從哪 畫劉和珍的內容進行分些角度來選材，并思考選材的依據是什么？（肖像，類。并由此延伸除此之心理，動作，語言，學習，生活，工作，對待朋友，對 外，還可以從哪些角度選待陌生人、對待弱勢群體、對待師長，對待家庭、母 材。2.選擇不同角度的校、家園、國家……）（選擇材料的依據：要為表現 材料的依據是什么？（塑人物的形象而服務） 造一個什么樣的人物）通過對事件的歸納分析，掌握塑造人物的角度。（筆四（）1 0課分堂鐘練）提2試.多供 寫角一練度個筆選片要擇段求素。：1材.以“；3我.三的個父片親段或；我4.擬的成母提親綱”為然題后；1流提出.按修：綱對 改要與照意求寫要見擬 成。求的提點片綱評段；分2，.交享提借材物。鑒塑多造角熟度悉選人（五）課堂本節課學習的重點是以《記念劉和珍君》為例，學習魯迅先生在寫人敘事記敘文中如何多角度選小結 取材料，來塑造劉和珍的形象。布置作業完成三個片段的寫作，讀給同學聽，并對照要求修改習作?！队浤顒⒑驼渚泛唵危阂患乱环矫?.寫人敘事記敘文板書設計 復雜：多件事多角度2.塑造人物形象選材的角度肖像，心理，動作，語言，學習，生活，工作，對待朋友，對待陌生人、對待弱勢群體、對待師長，對待家庭、母校、家園、國家……教流學程設圖計課堂導入—研讀文本（初探、再探）—課堂小結—布置作業。

以往教學生寫作的過程中，把寫作教學與課堂的閱讀教學完全割裂開來，對教材文本的運用只限于各種類型的閱讀，而忽視了它們之中蘊藏的寫作資源，因此，學生在課堂上對教材的學習熱情不高，而在寫作過程中，學生又缺乏規范的文本指導。當我們把教材與寫作結合起來時，教材給我們提供了不同的寫作對象，不同的寫作目的的規范的寫作樣式，也就是給我們提供了合適的寫作類型。同時通過引導學生對教材文本的分析，又能掌握完成寫作任務的具體方法。