高中語文教材的整合探究

湯登紅

語文教材整合是高中語文新課程改革的必然趨勢，教師要在實(shí)踐中進(jìn)行深層次探究，在有機(jī)整合蘇教版語文教材的同時(shí)，將必修與選修、課堂內(nèi)外等方面進(jìn)行深度銜接，在發(fā)揮教材的最大化效能中真正駕馭教材與教學(xué)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、整合教材單篇課文內(nèi)容

教師要在深入研讀教材基礎(chǔ)上，有機(jī)整合教材中單篇課文內(nèi)容，抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置思考問題，便于學(xué)生在問題思考、分析、解決中促進(jìn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解、掌握各方面的語文知識(shí)。

蘇教版高中語文教材中包含多篇不同主題的課文，以必修教材中“想北平”為例，教師要在解讀課文內(nèi)容基礎(chǔ)上明確課文基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，以班級(jí)學(xué)生為中心，從不同角度入手有效整合教材中“想北平”課文內(nèi)容，堅(jiān)持由易到難的原則，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在層層導(dǎo)入課文內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)置具有較高梯度性的問題，講解課文知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生思考、探究，在問題解決中理解課文的知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師要進(jìn)一步整合課文內(nèi)容，巧設(shè)思考問題，讓學(xué)生在問題回答中科學(xué)把握課文的整體脈絡(luò)、主題思想、寫作特色等，在積累知識(shí)以及寫作素材的同時(shí)，獲取情感體驗(yàn)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

二、整合教材多篇課文內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，教師要整合教材中多篇課文內(nèi)容，展開對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比閱讀、分析中巧用語文舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中破解重難點(diǎn)，提升語文知識(shí)層次。

以必修教材中“荷塘月色”為例，教師可以將前面學(xué)生已學(xué)過的課文引入其中，比如，“像山那樣思考”專題下《江南的冬景》《赤壁賦》《始得西山宴游記》，從不同角度入手，深化整合教材中的多篇課文，為語文課堂增添活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師可以在把握多篇課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，從體裁、題材、修辭手法等方面入手，設(shè)置不同層次的思考問題，將其滲透到知識(shí)講解環(huán)節(jié)，利用對比教學(xué)法，讓學(xué)生在對比閱讀《荷塘月色》《江南的冬景》等課文過程中探究、分析對應(yīng)的問題，整合、內(nèi)化語文舊知識(shí)，掌握《荷塘月色》中的新知識(shí)以及相關(guān)的技能，有效完善構(gòu)建語文知識(shí)體系。

三、整合必修選修教材內(nèi)容

教師要在分析高中語文必修、選修教材的過程中，站在學(xué)生角度，準(zhǔn)確把握必修教材、選修教材的區(qū)別以及聯(lián)系，在科學(xué)整合的同時(shí)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在增長知識(shí)、陶冶情操中鍛煉語文思維。

以蘇教版必修教材中的《祝福》為例，該文選自魯迅先生的小說集《彷徨》。教師要在解讀《祝福》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合必修和選修教材內(nèi)容，將選修教材《魯迅作品選讀》中的相關(guān)文章引入課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性，豐富必修課文課堂教學(xué)內(nèi)容，將語文必修與選修知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在《祝福》的教學(xué)中，教師可以針對班級(jí)學(xué)生語文水平、閱讀能力等，挑選選修教材中“父親與兒子”“兒時(shí)故鄉(xiāng)的蠱惑”“人與動(dòng)物”“生命的路”等專題下的課文，合理設(shè)置層次鮮明的思考問題，讓學(xué)生巧用《祝福》課文學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)以及技能，利用精讀、泛讀、跳讀等方法，進(jìn)行有效閱讀，深入思考并提出問題，在問題解決中和魯迅先生進(jìn)行深層次的對話、交流。與此同時(shí)，教師可以將《祝福》和選修中的這些課文深入聯(lián)系，在把握區(qū)別中從主題思想、寫作手法、主要內(nèi)容等方面入手，進(jìn)一步巧設(shè)探索性問題，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中深入探究，在問題解決中破解必修課文《祝福》的重難點(diǎn)，有效把握選修教材的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉語文思維。

四、整合語文教材內(nèi)外的內(nèi)容

教師要在整合高中語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，開展豐富多彩的語文課外實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生在多樣化的語文實(shí)踐中，活用課內(nèi)掌握的理論知識(shí)以及技能，在學(xué)以致用中發(fā)展學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教材的有效整合。

以蘇教版必修教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，該文選自我國古典文學(xué)名著《紅樓夢》。教師要在把握《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解讀《紅樓夢》這一古典文學(xué)名著，在和名著原文有效對接中整合教材內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，借助《紅樓夢》中其他章節(jié)，延伸拓展《林黛玉進(jìn)賈府》的課文知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合主要內(nèi)容、主題思想、人物形象、寫作特色等，開展走進(jìn)古典文學(xué)名著——《紅樓夢》的課外實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，教師要從語文聽、說、讀、寫四個(gè)層面入手，設(shè)置層次鮮明的實(shí)踐任務(wù)。比如，章節(jié)閱讀賞析、章節(jié)人物形象評(píng)析、寫讀后感、微小說創(chuàng)作、情境表演，讓學(xué)生在內(nèi)化、運(yùn)用教材學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)以及技能，進(jìn)行多樣化實(shí)踐，跨越時(shí)空隧道，和《紅樓夢》中的不同人物以及作者進(jìn)行有效對話、交流，在高質(zhì)量完成實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)習(xí)不同名著人物身上的高貴品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀，在學(xué)以致用中提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力、實(shí)用能力以及個(gè)人素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，教師要多層次分析、把握高中語文課程教學(xué)的具體情況以及教材的應(yīng)用情況，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，提出行之有效的策略，靈活、有效整合蘇教版高中語文教材，在提升利用效率中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)，促使學(xué)生在夯實(shí)語文學(xué)科基礎(chǔ)中發(fā)展語文素養(yǎng)。