言語思維引導語文深度學習

楊 娟

本世紀初開始的新一輪基礎教育新課程改革，從根本上突破了把“雙基”作為制定教學目標依據的局限，從課程整體內在結構著眼，確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標。但是，由于一線教師對于新課程改革提出的“三維目標”理解存在偏差，再加上一部分“專家”對“三維目標”的解讀走了樣，與“課程標準”的內在要求背道而馳，使得在教學實踐中出現了每節課都按照“三維目標”機械地來陳述教學目標，并試圖在短短一節課的時間內實現“三維目標”的怪異現象。這種行為必然導致學生在語文學習中不能深入地進行言語實踐活動，言語思維能力自然得不到提高。基于言語實踐活動，確定發展學生言語思維能力的高階教學目標，是實現語文深度閱讀教學的內在要求。

一、教學目標預設指向言語思維發展

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出，語文課程是一門實踐性很強的課程。這里的“實踐性”當然是指語文課程的“言語實踐性”或者“言語實踐活動”。基于此，語文閱讀教學的目標是遵循語文課程標準的要求，以學生已有言語發展水平和教師自我的教學經驗為基礎和起點，并引導師生的言語實踐活動，指向言語實踐活動的預期結果即學生言語實踐水平提高。

體現語文課程“言語實踐”特性的語文閱讀教學，在教學目標中應反映出學生基于文本閱讀的言語實踐行為和學習心理有怎樣的變化，有怎樣的學習表現，應達到怎樣的言語發展程度等。要做到這些，須基于文本閱讀的言語實踐活動，在教學陳述中力求通過描述學生言語實踐行為和文本閱讀心理的變化來反映學生學習的結果，以達到高階思維引導深度閱讀教學的目的。

二、教學目標預設顯化心理信息流動

語文學習的實質是學生學習心理的內在變化，教學目標的設計，其出發點應是學生內在的學習心理過程，表述目標應著眼于知覺、記憶、理解、創造、熱愛等心理的諸多變化。設計行為目標雖可克服教學目標陳述的模糊不清，但它往往只強調行為的結果，卻忽視了學生內在學習心理變化的全過程。語文閱讀教學的過程就是學生與文本、學生與學生、學生與教師對話的過程。

從學習活動反饋環路理論的角度來看，語文學習是一個信息在環路內進行不斷反饋的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關信息，效應器管再根據大腦的指令作出相應的言語反應，之后再以說或寫的方式把信息輸出，這種機能反應再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應結果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。可見，一堂語文課的學習心理過程是由三個階段構成的，即知識刺激階段（接受），思維操作階段（編碼），言語表達階段（輸出）。

以文本內容為核心內容的課堂深度閱讀教學，其實質則是基于文本的心理信息的流動。心理信息是內隱的，因此，教學目標預設應陳述的內容是學生通過教學實施后在智育和情感方面發生的變化。要做到“內隱”心理信息顯性化，教師就要通過列舉反映學生內在學習心理變化的外在行為動詞作為教學目標來實現，如目標預設中使用“準確說出”“準確寫出”“快速找出”“合理解釋”“準確復述”“朗讀準確”“準確默寫”“流利背誦”等行為動詞，可以對內隱的學習心理起到顯性反饋的作用，可以對言語實踐活動的結果做出明確而具體的規定，而且便于教師直接或者間接觀察和測量。

在語文深度閱讀教學中，學生作為文本閱讀的主體，文本閱讀的心理流向渠道暢通，才能保證閱讀教學邁向縱深，走向學生心理深處的語文教學才能促進學生言語思維和言語智慧的發展，而這正是目前我們的語文教學中發展學生美麗個性，涵養學生語文素養所需要的閱讀教學的理想境地。

三、教學目標實現基于開展言語實踐活動

語文教學如何跳出知識傳授的桎梏，在文本閱讀中走向言語思維的深刻，教師在課堂教學中進行基于開展言語實踐活動的深度教學，無疑是一條有效途徑。杜爾克姆說，教育的任務就是要努力去幫助學生形成一種內心深處的深刻狀態，一種類似靈魂的聚焦的東西，使他不僅在童年而且在一生中朝著一個確定的方向前進。杜爾克姆清楚地指出了學會生活不僅需要知識，而且需要把獲得的知識轉變為智慧，以及把智慧融入自己的生活。語文教學之所以是語文教學，其規定性正在于言語實踐活動，通過言語實踐活動發展學生的言語思維，完善學生的言語智慧結構。

溫儒敏教授認為，語文素養體現在聽說讀寫能力、文學和文章的學識修養、人格修養。而這些都離不開“學習語言文字”。馬克思說：“語言是思想的直接的實現形式”“觀念從一開始就不可能離開語言而單獨存在”。語言文字的背后是思想，思想附著在語言文字上。換言之，形成語文核心素養的能力就是運用語言文字的能力，而運用語言文字的能力就是通過言語實踐活動實現的。

從語文課程的性質而言，語文課程作為母語課程，言語性是其區別于其他課程最為顯著的特性。語文課本質上就是言語課，“言語實踐活動”是語文教學活動的主要形式，在教學中生成“言語作品”是語文教學內容的主體。通過閱讀理解以促進學習者的思維操作活動是語文學習的重要環節。基于語文課程的“言語實踐性”，把課堂言語作品生成作為閱讀教學生成的著眼點，將發展學生的言語能力、思維能力、審美情感和語文人格。

綜上，基于“言語實踐活動”，發展學生的“言語思維”，形成學生的“言語智慧”，就是語文深度學習的正道！