如何提高高中閱讀教學的有效性

馮英娟

閱讀是高中語文教學的重點和難點，通常學生的語文閱讀題失分比較嚴重。不論是現代文閱讀還是文言文閱讀，學生答題都比較敷衍，答不到重點，對于閱讀題的題型等識別非常模糊，有時即便答正確了也不能得到全部的分數。因此，研究語文閱讀教學的有效性，對提高學生語文閱讀能力極為關鍵，是提高高中學生語文成績的有效策略。

一、高中語文閱讀教學要注重“讀”

常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見語文閱讀重在一個“讀”字。要提高高中語文閱讀教學的有效性，首先要教會學生怎樣讀文章。例如《景泰藍的制作》，這是一篇非常好的說明文，但相對于《南州六月荔枝丹》來說，學生更喜歡讀后者。在學生的認識里說明文、議論文都比較枯燥乏味。

首先，老師在教學中應該引導學生發現文章的趣味性，針對不同的文體采用不同的閱讀方法。例如《景泰藍的制作》讓學生帶著“景泰藍的制作流程是什么？”等問題來閱讀，學生的閱讀積極性就會提高。又如議論文，結合文章論點、論據，提出相反的觀點和論據，讓學生相互討論，然后帶著自己的觀點去閱讀文章，這樣學生對于文章的理解會更深入、更透徹。

其次，要引導學生多讀。例如，一篇文章讀下來，學生并沒有找到問題的答案。很多老師在此時都會講解答案，發現學生還是不會。怎么辦？老師讓學生多讀多想，逐漸地縮小其答案的范圍，反復地引導學生對文章重要段落進行閱讀，讓學生在讀的過程中思考問題，總結答案。這樣容易養成學生一邊閱讀一邊思考的習慣，學生的語文閱讀能力會逐漸提高。例如，《師說》，讀一遍不理解讀兩遍，讀兩遍不理解就讀到理解為止，甚至可以通過背誦來加深學生對文中字詞的理解，以達到提高學生文言文閱讀的能力。

再次，讓學生在閱讀中比較文章，這樣能使學生自己領悟閱讀的方式方法，更好地掌握與文章的主體，從而準確地、全面地掌握文章內容，做閱讀題時才能答得又快又準。例如，古文閱讀中“之”有很多意思，在語文教學中，老師引導學生比較“之”的不同用法，在本文中及其他熟悉的文中“之”的用法有什么相同的地方，從而使學生養成一邊讀一邊想、一邊歸納總結的習慣，從而積累豐富的閱讀經驗，提升學生的閱讀水平。

二、高中語文閱讀教學應注重學生答題的規范性

語文閱讀做題不規范是語文閱讀題失分的主要原因之一，在語文閱讀教學中注重學生做題的規范性，對提高學生語文閱讀成績有重要意義。例如，結合上下文意思理解詞語。很多同學在做題時不能結合上下文的意思，只是單獨解釋詞語意思。這樣就導致答題不全面、不準確。語文閱讀教學中要規范學生的答題行為，養成學生準確答題的習慣。

第一，老師在日常的教學中就要培養學生認真、準確的閱讀習慣，要讓學生重視閱讀題的“標準答案”，在練習中要求學生做到一字不差。這樣的教學方式看似“死板”，卻能養成學生認真答題的習慣，使學生能夠較為全面地解答閱讀題，避免了學生在做題過程中會而不全、會而不準的答題現狀，提高了學生的閱讀題得分。

第二，老師引導學生根據自己的閱讀習慣分析解答閱讀題。例如，有些學生習慣帶著問題去閱讀，那么適合他的閱讀方式就是先看閱讀后面的題目，然后再進行閱讀，讀完再去答題。有的學生則習慣先通讀全文，對文章的大體內容進行掌握。然后再分析題目意思，先解答一些考核基礎知識的題目，再結合文章意思對其他較難的題目進行分析。老師在語文閱讀教學中沒有必要給學生固定的閱讀題答題模式，要結合學生的個體學習習慣，培養學生的閱讀能力，使其獲得更好的語文成績。

第三，老師在語文閱讀教學中要引導學生自主閱讀，課堂教學中將更多的閱讀機會交給學生。例如，在《南州六月荔枝丹》教學中，一些學生因為沒有提前預習課文，讀課文時磕磕巴巴。于是一些老師干脆自己讀課文，讓學生去理解，這種做法不可取。語文教學中朗誦課文是培養學生閱讀興趣、閱讀能力的一個機會，老師一定要將這個機會給學生。對于少部分學生課文朗讀不熟練，可以讓他們讀一小部分，甚至一兩個句子，這也是對學生閱讀能力的培養。對于大多數學生都讀不好的課文，可以讓學生集體朗讀。針對具體的教學實踐靈活培養學生閱讀能力，引導學生自主閱讀，老師千萬不要“幫忙”，更不要“代勞”。

三、引導學生有效閱讀課外書能提高閱讀教學的有效性

閱讀課外書籍不僅能提高學生的寫作能力，而且對于培養學生的閱讀能力，提高中學語文閱讀教學有效性有積極意義。例如，很多學生反映讀了半白話文的《三國演義》《水滸傳》等著作以后，自己的文言文閱讀能力提高，以前讀不懂，現在一看就明白，這就是閱讀受益。因此，在高中語文教學中，要提高閱讀教學的有效性，就要引導學生適當地、有效地閱讀部分課外書。一方面，引導學生閱讀經典的名著，老師可以通過自己的讀書感悟引導學生讀書。此外，可以和家長溝通，讓家長盡可能地為學生營造閱讀環境。例如，向家長推薦一些比較好的文學作品讓學生閱讀。另一方面，老師要正確處理學生閱讀網絡文學這件事。任何事情都有其正反兩面，網文閱讀上，老師要引導學生讀有意義的書，而不是一棒子打死，這對于提高學生的閱讀能力也是有幫助的。

總之，閱讀是一個范圍很廣的思維活動，也是語文基礎知識的綜合應用和升華。高中語文閱讀教學有效性的提高，不僅要依賴課堂教學，還要重視課外閱讀引導。在課堂教學中，老師注重學生的讀，注重學生閱讀題的做題規范性。在課外，老師要引導學生合理安排學習時間，進行有效閱讀。一方面培養學生閱讀興趣，另一方面提高學生閱讀能力，使學生的閱讀經驗不斷地得到積累、提高。