淺談初中語文閱讀教學中的文本細讀策略

李彥平

一、有感情地朗讀，注重情感體驗

閱讀教學是初中語文教學的重要內容之一，近年來，隨著新課程標準的改革和推進，初中語文的閱讀在考試范圍中占有越來越高的比重，成為培養學生綜合素質的重要因素。通過有感情的朗讀課文，學生能始終保持注意力集中，并且通過反復閱讀，揣摩作者的思想感情，將自身的思想與作者的思想相連通，理解作者表達的深意。教師應適當活躍課堂氛圍，文章中出現多個人物時，可以進行分角色朗讀，讓同學們全身心投入到文章中去，并感受文章中不同人物的情感起伏，喜怒哀樂。避免了朗讀的單調和枯燥乏味，激發學生閱讀的熱情。

在人教版八年級上冊中，學習課文《觀潮》時，教師可以通過多媒體技術為同學播放觀錢塘江大潮的視頻，讓學生領略潮水上漲時洶涌磅礴的氣場。進而讓學生分段齊聲朗讀課文，根據觀潮前、潮來時、潮過后的不同景象，總結出大潮雄偉、奇特、壯觀的景象，體會作者激動的心情。教師可重點講解三四段的內容，讓同學們多次大聲朗讀，這部分具體描寫了潮來時的景象，作者描寫得有聲有色，仿佛身臨其境，引人入勝，從多個方面描寫了大潮的奇特，使人由衷贊嘆錢塘關大潮不愧為“天下奇觀”。

二、尋找切入點，抓住主要內容

初中語文閱讀教學中強調細讀文本，主要目的是避免教師對教學內容較為狹隘的處理方式，而應該認真備課，嚴謹對待教學內容，對課文進行深入理解分析，從而為學生們樹立好榜樣，創建良好的閱讀環境。教師在帶領同學們閱讀之前，可以指導和幫助學生找到文章的關鍵段、關鍵句、甚至關鍵詞，這樣，學生找到切入點后再閱讀，就不會六神無主，不知所云。進而對文章進行細致的雕琢、品味，挖掘文章的核心思想，體會作者想表達的深層思想內涵，進而真正提高語文閱讀理解能力，提高核心素養。

三、對比閱讀，拓寬閱讀視野

比較是人們認識和觀察事物的基礎，在任何時候，對所學內容進行對比分析都是進步的捷徑，初中語文閱讀也不例外。學生可通過將學過的知識進行對比，也可以將所學和課外閱讀進行對比；可以對比不同作者的寫作手法，也可以對比同一作者的不同文章。通過對比，學生加深了對課文的熟悉程度和理解，加強了對語言的敏感度，并對自身寫作能力方面有了較為明顯的提高。

在學習魯迅的小說《孔乙己》時，教師可重點講解作者的細節描寫，生動傳神地表現舊社會的封建禮教，展示出孔乙己的性格特征。例如，在故事的開頭，通過對咸亨酒店兩種不同顧客衣服、地點、方式的對比描寫，“長”和“短”，“外”和“里”，“站”和“坐”，體現出封建社會等級制度的森嚴，貧富懸殊，階級對立。咸亨酒店是當時社會的縮影，在這個顧客對比這個小細節，展開故事情節，深刻表現了孔乙己悲劇的一生。

四、細節閱讀，深入剖析內涵

細節描寫往往是作者要表達深刻內容，蘊含作者強烈的思想感情。細節描寫包含細膩的表情、動作等具體描寫，作者通過嫻熟的手法，精準的語言和巧妙的結構布局來實現情感的升華，學生們要反復閱讀，仔細研究和揣摩細節處，將文中情景和自身的生活精力、閱讀儲備相聯系，深刻領悟到作者的感受，才能和作者產生思想上的高度共鳴。教師要在課前認真備課，比如通過對景物的細節描寫，往往是為了襯托人物的性格特征，這樣，通過側面對人物的描繪，使人物形象更加立體、鮮明，進而剖析文章的深刻含義。除了在課文中充分體會細節描寫的精妙之處，教師還要引導學生多在自己的文章中運用細節描寫的手法，使文章內容豐富，大放光彩。

在學習《我的叔叔于勒》這個小說時，文中運用大量的語言、動作、神態的描寫來刻畫人物性格，在此之中不乏細節描寫。例如，教師帶領學生分析作者一家對叔叔于勒的態度，這處細節，在他窮時趕他走，富時盼他歸，看到真相躲著他走，生動刻畫了作者一家唯利是圖的小市民形象。除此之外，文中還有多處細節描寫，豐富了人物形象，使故事有血有肉。

文本細讀，指的是要仔細推敲文章，學生要主動接受信息，結合所學知識和生活經歷，根據自己的理解，發散思維，提出問題，獲得不同感受。文本細讀在初中語文閱讀教學中的作用不可估量，是學生增加文學素養的有效渠道，也是初中語文閱讀教學的一次成功改革。初中老師應當根據課文內容，結合自身具體教學要求和實際情況，制定學習計劃，利用文本細讀引導學生體驗細節中的美，教導學生細細品讀，對文章的重點詞句重點分析，感受語言的魅力，同時開展有效的課外閱讀，從而提高學生的審美能力和語言鑒賞能力，提高學生的學習成績和核心素養，真正實現文本細讀從“閱讀教學”出發，服務于“閱讀教學”，與“閱讀教學”攜手同行。