利用混齡區(qū)域活動，提升幼兒交往能力

◆王 鴿

(西北大學<長安校區(qū)>幼兒園)

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中在社會領(lǐng)域提出，幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展是其社會性不斷完善，并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會行為發(fā)展的基本途徑。幼兒園可以打破班級和課程界限，讓不同年齡的孩子有更多機會參加不同群體的活動，提高他們的社會適應(yīng)能力；還應(yīng)鼓勵他們選擇自己喜愛的游戲，自由結(jié)伴開展活動，以開闊幼兒的人際交往。幼兒教育專家指出，完美的個人發(fā)展離不開同齡朋友和不同年齡朋友的交往。沒有與小哥哥小姐姐的互動，小齡孩子會錯失方便直接學習知識經(jīng)驗和技能的有效途徑；沒有與小弟弟小妹妹一起游戲活動，大齡孩子的責任心、愛心、耐心以及組織能力就會缺少施展機會；如果我們的游戲能為孩子提供一個大愛小，小愛大，快樂共進步的機會，那么游戲?qū)⑵鸬椒浅氋F的作用，進而達到幼兒教育中提高兒童社會交往能力的目的。而混齡區(qū)域活動正是達到這一目的有效手段，通過打破了班級的界限，突破了各年齡間之間孩子溝通交流的局限性，為幼兒提供了相對同齡人交往更為自由的空間，使他們各展優(yōu)勢、各學所需，為他們今后的人生道路打下良好的基礎(chǔ)。

一、混齡區(qū)域活動的特殊作用

(一)在豐富的人際關(guān)系中促進幼兒心理水平發(fā)展

幼兒在成長過程中，他們與不同人群交往的社會經(jīng)驗對其今后的心理發(fā)展有著重要的作用，成功愉快的交往經(jīng)驗對幼兒心理水平提升有著不可替代的影響。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生寶貝，缺乏分享意識，而混齡區(qū)域活動的實行恰好彌補了這一不足，為幼兒提供了豐富的人際交往環(huán)境。在這種氛圍中，幼兒能自然地體驗他人的情感、想法，學會理解他人、感恩他人。

(二)在混齡互動中提高幼兒交往策略

通過混齡區(qū)域活動，幼兒學會運用自然加入、邀請、交換、請求、分工合作等多種方法介入活動，在活動過程中，鍛煉了幼兒解決問題的能力，有助于提升交往策略水平。例如，在與人交談時學會了傾聽；

弟弟妹妹因為尊重哥哥姐姐而接納他們的建議，哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起“小老師”。總之，混齡區(qū)域活動的開展使不同年齡段的幼兒在合作愉快中相互贊美，在游戲矛盾中相互理解，尊重謙讓，他們的交往水平在各自的層面都有所提高。

(三)在混齡實踐中增進幼兒互動交流

混齡區(qū)域活動中，年齡小的幼兒可以毫無拘束地與年齡大的哥哥姐姐進行交流、討論，哥哥姐姐能主動將自己正在進行操作的材料分給弟弟妹妹，指導他們操作方法，大家一起快樂游戲。弟弟妹妹在操作實踐中吸取到很多生活經(jīng)驗，學會尊重哥哥姐姐，增強了自信心，順暢地與比自己大的孩子交流。例如，哥哥姐姐把自己的經(jīng)驗方法，用弟弟妹妹喜聞樂見的方式，指導他們完成任務(wù)，弟弟妹妹在哥哥姐姐的細心幫助下，接觸更高層次的經(jīng)驗，在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。哥哥姐姐們在耐心帶領(lǐng)弟弟妹妹們學習進步的過程中，既進一步完善了自己原有的知識，又積累了新的經(jīng)驗，獲得了被認同的成就感，更重要的是身臨其境地體驗如何關(guān)愛弟弟妹妹。通過互動交流，孩子們的人際關(guān)系更加和諧。

(四)在教學相長中加強幼兒與教師的相互交往

混齡區(qū)域活動的每個活動區(qū)都安排了不同的教師，各自負責不同的內(nèi)容。幼兒除了可以跟本班老師學習知識本領(lǐng)，還能通過混齡區(qū)域活動和其他班的老師學習。不同的老師有不同的方法、不同的模式，使幼兒在新奇的環(huán)境中脫離了單一的交往模式，適應(yīng)不同老師的不同教學，很大程度地提高了幼兒與成人的交往能力和語言表達能力。

(五)在多樣游戲中提升幼兒社交能力

幼兒在混齡區(qū)域活動時，會遇到更多的陌生朋友，參與新鮮多樣的游戲內(nèi)容，使得幼兒眼界更加開闊、思維更加活躍。他們的社會交往能力和語言表達能力在不同年齡的伙伴群體中自然地更上一層樓。

二、混齡區(qū)域活動中的幼兒交往能力培養(yǎng)

(一)幼兒交往中教師的有效指導

1.學習尊重別人，禮貌待人

混齡區(qū)域活動中，幼兒交往的對象既有熟悉的本班同伴，也有陌生的他班伙伴，年齡、性格、家庭教育、常規(guī)養(yǎng)成都不盡相同。根據(jù)這一特點，教師在混齡區(qū)域活動中，要引導幼兒學會使用禮貌語言，尊重他人。通過游戲活動讓幼兒切實地體會到，他們不論是想加入同伴活動還是邀請同伴參與自己的活動，都要理解同伴、尊重同伴。活動過程中一定要使用禮貌語言，比如“我可以和你一起玩嗎？”“你的東西能讓我用一下嗎？”“謝謝你！”等，讓幼兒從中懂得，只有禮貌待人、尊重別人，別人才愿意接納你，愿意和你友好交往。

2.學習協(xié)商合作，相互幫助

混齡區(qū)域活動中很多是需要伙伴之間相互協(xié)作的游戲，比如要完成一座“城市”的建設(shè)、完成一幅大型繪畫作品等，不能僅靠一己之力，更多的是大家的協(xié)商、合作。根據(jù)這一特點，教師在引導幼兒時，教會幼兒學習如何與同伴商量，如商量要完成哪些任務(wù)，要收集、使用哪些活動材料，思考怎樣去做、誰負責哪部分的制作等，使幼兒明白和同伴一起完成某項游戲時，協(xié)商、合作很重要。比如在混齡區(qū)域“萌寶面點屋”游戲時，這個幼兒揉面團，那個幼兒設(shè)計餅干造型，有的幼兒負責包裝，還有的幼兒負責運送，在大家的分工合作下，快樂完成“萌寶面包屋”的游戲任務(wù)。在游戲中讓幼兒體驗合作不僅能達到目標，還能讓同伴之間的交往更高效、更愉快。

3.學習遵守規(guī)則，體驗有序

參加混齡區(qū)域活動的幼兒分別來自不同的年級和班級，由于年齡、性格、行為習慣、認知能力的差異，如果沒有一個統(tǒng)一的活動規(guī)則，游戲活動容易混亂和無序，影響活動效果，達不到預(yù)期目標。所以要制定適合混齡區(qū)域活動的各項規(guī)則，引導幼兒理解規(guī)則，要求幼兒遵守規(guī)則，讓幼兒體驗到在有序的環(huán)境中，游戲會更快樂，交往更友好。

(二)幼兒混齡交往中的個案分析

案例一：小班的孩子比較喜歡建構(gòu)區(qū)——《萌寶工程師》的搭建游戲，區(qū)域活動一開始就看到一個弟弟主動選擇了在建構(gòu)區(qū)準備搭建城堡，他一邊看圖示，一邊進行壘高，這時姐姐小美和小果看到弟弟一個人在玩，便主動地尋求加入，在弟弟同意后，他們一起商量搭建的方法并分工，姐姐負責主要搭建和示范方法，弟弟負責進行輔助搭建，取放材料。在合作中，弟弟學習到了更多搭建的方法，如圍合，架空等。

分析：建構(gòu)區(qū)的活動是幼兒從平面向立體轉(zhuǎn)換的過程，雖然有圖示，有范例，但對于小班幼兒來說，中班幼兒的現(xiàn)場示范，很好地促進了幼兒的模仿學習，更加直觀、可操作。在活動中，姐姐表現(xiàn)出了“大帶小”的愿望和合作的意識，在商量和示范的過程中提高了語言表達能力，而弟弟在活動過程中也習得了初步的交往方法，協(xié)助姐姐完成力所能及的事情，增強了自信心。

案例二：結(jié)合節(jié)日的特點，在新年到來的前期，老師在藝術(shù)區(qū)——《萌寶手工坊》新投放了制作燈籠的操作材料。區(qū)域活動開始了，有兩個小班的妹妹和一個中班的哥哥小澤同時選擇了制作燈籠，在觀察簡單的圖示之后，自己動手開始制作，但是妹妹們卻遇到了問題，她們不會使用剪刀，坐在旁邊的哥哥小澤主動幫助妹妹，教妹妹使用剪刀的方法，并和妹妹一起想辦法解決問題，最后決定一起動手制作紅燈籠，分工合作，哥哥來剪妹妹來貼，一個個紅紅的燈籠作品就完成了。

分析：藝術(shù)區(qū)的活動給孩子們提供了豐富的操作材料和內(nèi)容，可以滿足不同年齡段幼兒的操作需求。在制作燈籠的過程中，哥哥小澤能關(guān)注到妹妹的需求并主動給予力所能及的幫助，發(fā)揮自己動手能力較強的優(yōu)勢，積極想辦法解決問題，最后分工合作，有效促進了幼兒間的互動交流，增強了幼兒的自信心和成就感。

案例三：小寶是個比較調(diào)皮、自控能力較弱的小班弟弟，混齡區(qū)域活動的時候總是喜歡到閱讀區(qū)——《萌寶書吧》去搗亂，一會兒把小朋友正在看的書搶過來，一會兒在閱讀區(qū)大聲喊叫，很容易與小朋友產(chǎn)生矛盾，哥哥姐姐也總是對他說：“你別搗亂，別影響我們”。甜甜是個特別喜歡看書的中班姐姐，有一次她發(fā)現(xiàn)小寶對《神奇校車》這本書很感興趣，就主動邀請小寶一起看，并給他講述書中的內(nèi)容，小寶聽得很認真。之后每次混齡區(qū)域時，小寶都會跟在甜甜姐姐的身后，和她一起看書。一段時間后，小寶搗亂的行為減少了很多，其他的哥哥姐姐也愿意和他一起游戲。

分析：中班姐姐甜甜能友好地接納并主動帶領(lǐng)弟弟選擇自己喜歡的故事，在“講一講，看一看，聽一聽”的過程中，促進了相互的交流，提高了幼兒的語言表達能力。活動中弟弟的規(guī)則意識，通過姐姐給予的示范，樹立了良好的榜樣，慢慢地，弟弟也通過觀察、模仿，增強了自我約束力，并通過一段時間的活動激發(fā)了弟弟的參與興趣和探索欲望。

三、混齡區(qū)域活動效果提升

混齡區(qū)域活動的開展有利于幼兒交往能力的提高，給幼兒更廣闊的交往空間。但在實踐過程中也存在一些不盡人意的地方，如區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為單一，區(qū)域活動時間偏短，教師指導不足，評價機制尚不健全等。

針對上述問題，建議在混齡區(qū)域活動中合理利用不同空間，豐富區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供具有遞進性的操作材料，滿足不同年齡幼兒的需求；教師提前做好換區(qū)準備工作，指導幼兒高效有序做好后期整理工作，減少不必要的時間浪費，使幼兒有充足的時間交流；教師要對幼兒細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地干預(yù)指導，同時提高自身專業(yè)能力和知識積累；形成一個由老師、家長和幼兒共同參與的評價體系，教師總結(jié)出成功經(jīng)驗及存在問題并及時加以改進，使幼兒的交往經(jīng)驗得到鞏固和提升。